應用型本科院校文科生雙語數字閱讀行為研究

徐鑫 賈艷春 陳仲利

摘 ?要：在信息時代，網上的數字化資源非常豐富，可以滿足讀者休閑娛樂、教育學習等多元化的需求。大學生作為數字閱讀的主體人群之一，其數字閱讀素養培養也極為重要。文章針對應用型本科院校文科生雙語數字閱讀情況開展了問卷調查。發現受訪者在通識數字閱讀內容的選擇上存在著積極的意愿和行為，尤其是在英語數字學習方面，針對語言技能提升的數字閱讀意愿非常強烈，但受訪者雙語數字閱讀的頻率、時長和閱讀深度都有待提高。

關鍵詞：數字閱讀;閱讀素養;大學文科生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0054-03

Abstract： In the information age， digital resources on the Internet are very rich， which can meet the diverse needs of readers in entertainment， education and learning. As one of the main groups of digital reading， college students' digital reading literacy is also extremely important. This article conducted a questionnaire survey on the status quo of digital reading among liberal art students in an applied college. It's found that respondents had a positive willingness and behavior in the selection of general digital reading content， especially in terms of English digital learning. Digital reading for language skills improvement was very strong， but the frequency of bilingual digital reading， length and reading depth need to be improved.

Keywords： digital reading; reading literacy; college students of liberal arts

一、研究背景

目前，國內許多應用型本科正在積極探索有特色的人才培養模式。而應用型人才培養的關鍵是核心能力的培養。在文科類專業的應用型人才培養中，人文素養的培養非常重要。教育部頒布的《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》中提出，英語專業畢業生要具有“英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力、跨文化交流能力、獲取和更新專業知識的學習能力以及運用專業知識思辨、創新和參與科學研究的能力。”[1]《國標》中提及的核心能力與閱讀素養和閱讀能力密切相關，可見，英語專業應用型人才的培養離不開對學生閱讀素養的培養。

隨著現代信息技術的發展，數字閱讀已經在高校學生中普及。越來越多的學生開始通過基于互聯網的移動閱讀等形式來進行娛樂、獲取信息和組織學習。數字閱讀素養逐漸成為在數字閱讀時代取得高質量閱讀效果的基礎和關鍵。數字閱讀素養是指在數字閱讀中通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用和開發信息的素養。[2]對于英語專業學生來說，雙語數字閱讀素養對于人文素養的提升有著重要的意義。本文針對河北省某應用型高校開展調研，旨在對英語專業學生雙語閱讀行業進行觀察，以探索如何有效地培養學生的中英雙語數字閱讀素養。

二、理論基礎

（一）閱讀素養與數字閱讀素養

PISA（國際學生評估項目）將閱讀素養定義為：“為幫助學生實現個人的發展，增加知識和技能并參與社會活動而進行的理解、使用、反映閱讀文本的一種能力。”[3]閱讀素養強調的是讀者在閱讀過程中發揮的主觀能力性。隨著電子媒介的普及，數字閱讀行為也受到了專家學者們的關注。數字閱讀，也被稱數字化閱讀、網絡閱讀、電子閱讀、移動閱讀等。綜合多名學者的觀點，本文中的數字閱讀指的是將信息以數字化的形式進行獲取或者傳遞的一種認知過程，其內容涵蓋網絡閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀等形式。[4]

（二）第二語言閱讀

克拉申（Krashen）輸入假說認為，可理解性輸入可以有效地促進學習者語言的習得。可理解性輸入指的是在學習者現有認知能力條件下，提供難度略高一級的輸入，即“i+1”。在英語學習中，閱讀輸入是學習者習得詞匯、語法的重要途徑。依據輸入假說理論，學習者在持續進行可理解性輸入的情況下，其學習動機能夠得到延續，學習效果也更加顯著。

三、實驗設計

據2019年發布的《第十六次國民閱讀調查報告》顯示，2018年有69.3%的成年國民進行過網絡在線閱讀，73.7%的成年國民進行過手機閱讀。而在手機、平板電腦使用率較高的大學生群體中，數字閱讀行為應該較為普遍。網絡上豐富的英語學習資源也為英語專業的學生提供了新的知識獲取途徑。所以本研究擬從英語專業學生中英雙語數字閱讀的途徑和方式、目的和內容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場景及態度和意愿等幾個方面進行研究。

作者結合國內學者關于數字閱讀素養的研究，設計了大學生數字閱讀素養調查問卷，問卷共分為兩部分，第一部分是關于數字閱讀素養的調查，第二部分則是關于英語數字閱讀素養的調查。本實驗選取河北省某應用型高校英語專業學生作為研究對象，將設計好的問卷通過問卷星發布，共收回問卷280份，其中有效問卷278份。

四、調研結果

（一）大學生數字閱讀調查結果

被調查的278名英語專業學生中，大一學生占24.8%，大二學生占33.45%，大三學生占27.7%， 大四學生占14.03%。各年級學生分布較為平均。

從數字閱讀的內容上來看，被調查者對生活休閑類、暢銷書和網絡小說等娛樂性較強的讀物較為青睞，分別占62.23%、56.83%和38.49%。可能是由于被調查者是文科生的原因，選擇文學經典內容進行數字閱讀的學生也較多，占54.32%，選擇人數比例甚至超過了網絡小說。這說明，在進行數字閱讀時，讀者會依據自己所學專業進行有目的的選擇。此外，為了獲取信息而進行的閱讀也占有相當大的比例，占被調者總人數的40.6%，見圖1。

在數字閱讀頻率方面，僅5.04%的被調查者選擇“從不”進行數字閱讀，這個結果基本驗證了本研究的假設，即數字閱讀行為在大學生中普遍存在。但值得注意的是，45.68%的被調查者的閱讀頻率都少于每周一次，同時，50%的被調查者每次閱讀時間不足30分鐘。這說明，數字閱讀雖然在大學生中較為普遍，但閱讀的頻率和時間都不高。

在數字閱讀習慣方面，受訪者的選擇體現出以快速閱讀和略讀為主的趨勢，選擇“快速閱讀”和“跳讀”的占51.52%，同時，25%的受訪者習慣進行全文閱讀，選擇進行精讀的受訪者僅占12.69%。與傳統閱讀習慣相似，50%的受訪者選擇收藏和分類整理閱讀內容，希望以后能夠重復進行閱讀。與此同時，大學生數字閱讀也體現出與傳統閱讀不同的特點，讀后“分享或轉發”、“評論閱讀內容，與網友進行交流”兩個選項的分別占38.43%和23.88%，這表明基于網絡的數字閱讀已不僅僅是一種個人行為，而是一種社會化行為，閱讀在其傳統功能上，又增加了社交這一重要功能。

（二）英語數字閱讀調查結果

在問卷第二部分關于英語數字閱讀的調查中，57.5%的受訪者表示曾進行過英語數字閱讀。結合問卷中“進行數字閱讀的原因”這一問題的作答情況，可以看出，英語數字閱讀在英語專業學生中是一種較為普遍的閱讀行為，學生更加看重的是英語數字閱讀的便捷性和網絡上豐富的英語學習資源，尤其是免費資源，見圖2。

在英語閱讀途徑方面，英語學習微博、公眾號成為受訪者的首選，其使用率高達80.2%，其次是移動英語閱讀APP（54.7%），英語學習綜合網站、英語新聞網站也有46.6%人受訪者關注。可以看出，受訪者對于英語數字閱讀的態度直接以提升語言能力為目標。

但值得關注的是，61.49%的受訪者周閱讀頻率在1-2之間，而且約有49.69%的受訪者單次閱讀時間少于15分鐘;44.1%的受訪者單次閱讀時間在15-30分鐘之間。這說明，雖然受訪者有意識地選擇了英語數字閱讀，但實際上每周在英語數字閱讀上花費的時間并不多。

在英語數字閱讀的目的和內容方面，大部分受訪者的英語數字閱讀目的和傳統閱讀目的基本相似，排在首位的是擴大詞匯量，占81.37%，接下是擴大知識面（74.53%）、訓練英語閱讀技巧（67.08%），從這些選項來看，與中文通識類數字閱讀以娛樂為主的目的不同，英語數字閱讀的學習性目的更多一些。可以看出，在進行英語數字閱讀時，讀者是進行了主觀選擇的，同樣，閱讀的內容也可以印證這一結論。排名前三位的英語數字閱讀內容分別是英文小說（65.22%）、詞匯語法知識（60.25%）和英語新聞（51.55%），可見，選擇進行英語數字閱讀的受訪者希望通過大量閱讀以及閱讀技巧分享等行為達到語言能力的提升。

在閱讀意愿方面，希望嘗試和堅持英語數字閱讀的受訪者超過了95%，說明絕大多數受訪者是認可英語數字閱讀這一方式的。但對于受訪者來說，英語數字閱讀最大的障礙來自于“詞匯語法知識不足，無法達到流暢閱讀”（56.43%），而且在選擇這一選項的受訪者中，年級分布較為均勻，大一到大四學生比例相當，這一結果可能和學生對讀物難度的選擇有關系。

五、分析與討論

通過對以上結果的分析，本研究主要得出了以下結論：

1. 數字閱讀行為在大學生文科生中普遍存在，但通識類數字閱讀行業主要以休閑、娛樂類閱讀為主，且閱讀方式主要以略讀、掃讀等形式為主。

2. 受訪者對自己的數字閱讀內容有一定的主觀選擇意識，與傳統閱讀行為相比數字閱讀行為體現出社交性的特征。

3. 近60%的英語專業學生有英語數字閱讀行為，并且在英語閱讀行為的目的性、英語數字閱讀的內容選擇方面主觀能動性更強，但閱讀時間并不長。

4. 在英語數字閱讀行為中，實現流暢閱讀仍然是學習者最大的需求，也是學習者英語數字閱讀行為持續的關鍵。

從調研結果中我們可以看出，本研究中的受訪者是具有高度目的性、選擇性的主動學習者，為了實現英語流暢閱讀的目標，作者建議采取基于網絡的英語數字閱讀指導來輔助教學，通過分級幫助學習者找到自己“i+1”層次，更有效地選擇閱讀材料，使英語數字閱讀有可能成為一種持續性的長期行為。同時，通過網絡學習討論等活動，引導英語數字閱讀行為由淺層次的語言知識學習型閱讀逐漸向深層次的思辨型閱讀發展。

參考文獻：

[1]馮光武.把握國標精神、找準學校定位、突出專業特色——《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》的實施建議[J].外語界，2017（1）：2-6.

[2]朱萬俠，李肖霞.數字閱讀素養的影響因素及其作用機制探究[J].現代遠程教育研究，2018（6）：98-104.

[3]王晞，黃慧娟，許明.PISA：閱讀素養的界定與測評[J].上海教育科研，2003（9）：37-41.

[4]畢靜.圖書館2.0背景下的數字閱讀[J].農業圖書情報學刊，2010（12）：249-251.