小細(xì)節(jié) 大智慧

李寶平

摘要：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都得用心——有學(xué)生，有知識(shí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課、提問(wèn)、閱讀、小結(jié)、板書(shū)、作業(yè)

為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

一、水到渠成的導(dǎo)課

良好的開(kāi)端即成功的一半，成功的導(dǎo)課可以在極短的時(shí)間將學(xué)生思維引入當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域，或激發(fā)興趣，或創(chuàng)設(shè)情境，或引人深思……使學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如學(xué)習(xí)柳永的《望海潮》，讓學(xué)生吟誦關(guān)于杭州美景的詩(shī)句，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、“接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”……各種膾炙人口的句子一起涌來(lái)，這時(shí)教師說(shuō)，有一句關(guān)于杭州的詩(shī)被金主完顏亮聽(tīng)到后，遂起投鞭渡江之志，大舉金兵入侵，學(xué)生一下有了興趣，迫不及待地進(jìn)入新學(xué)內(nèi)容。

二、彈無(wú)虛發(fā)的提問(wèn)

課堂是學(xué)生的陣地，教師只是組織調(diào)度的角色，問(wèn)題設(shè)置是教師的主要任務(wù)，而這個(gè)問(wèn)題既不要脫離教學(xué)內(nèi)容，也不要脫離學(xué)生認(rèn)知水平，既要基于原有基點(diǎn)，又要讓學(xué)生有拓展提升的空間，既要讓學(xué)生做到言之有物，又要讓學(xué)生做到言之有理，即難易適中，深淺合宜，每個(gè)問(wèn)題都要有意義，要讓學(xué)生有收獲，當(dāng)然，不僅是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素包含其中。平時(shí)的學(xué)生滿堂吼，時(shí)有時(shí)無(wú)的接下句的變現(xiàn)，嚴(yán)格意義上說(shuō)并不稱其為回答問(wèn)題，只是學(xué)生對(duì)教師的附和，是對(duì)教師表演的配合，而教師灌輸?shù)臒o(wú)論多么精彩，也只是一家之言，是對(duì)學(xué)生的無(wú)視。

三、其義自見(jiàn)的閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力之一，是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，無(wú)讀不成語(yǔ)文，學(xué)生缺少閱讀環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，一切教師行為都是紙上談兵，空中樓閣，費(fèi)力不討好，而大量的閱讀需要把語(yǔ)文課堂延伸到課下，課余以及生活之中，教師要開(kāi)闊視野，正確認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課堂只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)載體，更多內(nèi)容來(lái)自于生活實(shí)踐，課本內(nèi)容只是有限的經(jīng)典案例，舉一反三，觸類旁通才是學(xué)習(xí)的不二法門(mén)。

四、點(diǎn)石成金的小結(jié)

四十分鐘的課堂容量不小，尤其是學(xué)生思維活躍，熱情高漲的時(shí)候，更需要教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)氖辗牛瑢W(xué)生往往會(huì)由一個(gè)點(diǎn)輻射開(kāi)去，信馬由韁，甚至在討論過(guò)程中會(huì)相互攻擊，偏離出發(fā)點(diǎn)，變課堂為辯論會(huì)，這時(shí)教師要發(fā)揮作用，恰到好處地進(jìn)行援引，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，不做無(wú)謂的口舌之爭(zhēng)，另外，課堂結(jié)束時(shí)教師要做全面而深入的小結(jié)，要兼顧本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)到學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)要定位課堂，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

例如《馬克思墓前的講話》一文教學(xué)結(jié)束，用這樣一段話來(lái)小結(jié)，就更加深刻地了解馬克思，并與文中的“將永垂不朽”相照應(yīng)。“如果一個(gè)人只為自己勞動(dòng)，他也許能夠成為著名學(xué)者，大哲人，卓越詩(shī)人，然而他永遠(yuǎn)不能夠成為完美無(wú)瑕的偉大人物，如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，我們就不會(huì)被任何重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類所作出的犧牲，那時(shí)，我們感到的將不是一點(diǎn)點(diǎn)自私而可憐的歡樂(lè)，我們的幸福將屬于千百萬(wàn)人，我們的事業(yè)并不顯赫一時(shí)，當(dāng)將永遠(yuǎn)存在！”

五、拓展延伸的作業(yè)

課后作業(yè)并非教學(xué)可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不可小覷，它是課堂的有效延伸，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主陣地，課內(nèi)設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生的同一性整體性，課后就要針對(duì)學(xué)生的差異性，放飛學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生自由空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，探究，有所成長(zhǎng)，有所收獲，這樣的題目設(shè)置要求教師既要備好知識(shí)，又要備好學(xué)生，既要設(shè)計(jì)與課堂的銜接，又要有一定的發(fā)揮空間，切記隨隨便便，草草了事。

六、畫(huà)龍點(diǎn)睛的板書(shū)

板書(shū)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮和提煉，定要做到精簡(jiǎn)，同時(shí)又要展示思維的發(fā)展脈絡(luò)和知識(shí)的體系，讓具有相同業(yè)務(wù)能力的人看到思路和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)一目了然，當(dāng)堂知識(shí)了然于胸，教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)需要字斟句酌。

例如《竇娥冤》板書(shū)設(shè)計(jì)：

七、自我成長(zhǎng)的反思

反思是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后教師的個(gè)人行為，是查漏補(bǔ)缺，是自我成長(zhǎng)的快速途徑。可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，記錄具有啟發(fā)性的思維路徑，如《燭之武退秦師》學(xué)完后有學(xué)生探究“改寫(xiě)歷史的細(xì)節(jié)”這一命題;可以根據(jù)學(xué)情的需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并形成豐富積累，以備后來(lái)教學(xué)，可是總結(jié)成功的小細(xì)節(jié)，可以改進(jìn)不滿的小瑕疵，堅(jiān)持記載積累，既有利于我們的實(shí)踐成長(zhǎng)，也有利于理論水平的提高。

短短一堂課，區(qū)區(qū)一節(jié)教案，無(wú)處不在折射教師的理念和智慧，每一處都須用心設(shè)計(jì)，既有知識(shí)，又有學(xué)生。