幼兒園語言區域活動中支持性材料投放的策略

黎向梅

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出要尊重幼兒的主體地位，因此在語言區域活動中，我們以幼兒為本，創設支持性的語言教育環境，促進他們自主探究性學習，培養他們的語言綜合素養。本文結合語言區域活動支持性材料的投放，總結了語言區域活動中材料投放的有效策略。

關鍵詞：幼兒園;語言區域活動;支持性材料投放;策略

幼兒園語言啟蒙教育重在培養幼兒學語言、用語言的興趣與能力，以語言領域課程為載體，促進幼兒全面發展。區域活動以自主游戲為主，在語言區域活動中，我們通過支持性的材料投放，支持幼兒自主游戲，培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣，培養他們的語言核心經驗。本文對于如何在語言區域活動中通過支持性材料的投放，來實現上述目標要求進行詳細探討，以期為語言區域活動中進行有效的材料投放提供可操作的策略。

一、語言區域活動材料與生活之間建立起聯系

在語言區域活動的材料投放中，我們通過材料投放生活化策略的運用，加強語言區域活動與生活之間的聯系，激活幼兒已有的生活經驗，調動他們參與語言區域活動的積極性與主動性。

例如，在語言區域活動閱讀材料的收集方面，我們引導幼兒走進生活，去尋找生活中的閱讀素材，如，自己感冒時吃的藥里都有說明書，到超市去購物還要看超市海報，玩具有說明書，等等。這些在中小學階段叫“非連續文本”，在幼兒時期我們只是讓孩子們有個初步的認知，重在培養孩子們閱讀的興趣與習慣。在和教師以及家長共同閱讀這些生活化的閱讀材料時，使孩子們了解到能夠閱讀這些“文本”對日常生活非常重要，因此可以有效激發他們閱讀生活化文本的興趣與愿望。為了培養幼兒給讀物分類的習慣，我們引導孩子們把收集來的生活化的材料按照圖片、文字分類，或者按照“說明”“廣告宣傳單”等用途進行分類。為了提高他們的語言表達能力，我們還開展了“生活資料分享”的語言表達活動，活動中孩子們自主選擇分享的材料，然后自由選擇講述的對象，有效調動了他們講述的積極性。

二、語言區域活動材料投放與“核心經驗”整合

核心經驗是指幼兒發展必備的經驗，這些經驗在幼兒經驗結構或系統中起支持與節點的作用。“指南”中提出了幼兒園語言領域的具體目標：傾聽與表達、閱讀與書寫準備。即要求幼兒要學會認真聽并能聽懂常用語言;愿意講話并能清楚地表達;具有文明的語言習慣。喜歡聽故事，看圖書;具有初步的閱讀理解能力;具有書面表達的愿望和初步的技能。

以“喜歡聽故事，看圖書”為例，在語言區域活動材料投放的過程中，我們會根據不同年齡段幼兒的認知水平與興趣點，投放適宜的繪本材料，如，小班幼兒認知水平有限，因此我們所投放的材料一般都與他們的現實生活緊密聯系在一起，如《噼里啪啦系列》，都是有關“洗澡”“打招呼”“排隊”“上廁所”等日常生活的，這些繪本故事大都圖片色彩鮮艷、情節簡單、語言簡潔，還包括《小金魚逃走了》《彩虹色的花》《你們都是我的最愛》《小黃和小藍》等;對于中班的孩子則要提供一些故事情節連貫的繪本圖書，如《愛哭的貓頭鷹》《蚯蚓的日記》《是誰嗯嗯在我的頭上》等;大班幼兒處于幼小銜接關鍵期，為了幫助他們做好入學語言準備，我們要通過故事較長的繪本來增強他們的識字意識，培養他們的閱讀興趣，如《爺爺一定有辦法》《我的幸運一天》等。

三、語言區域活動材料要促進幼兒思維發展

語言區域活動不是要進行單純的語言知識學習，而是要以語言區域活動為載體，在培養幼兒語言核心經驗的同時，促進幼兒多方面能力的發展。

在語言區域活動中，我們要通過材料投放，促進幼兒思維發展，培養他們的聯想與想象力等。如，我們投放的繪本《我的幸運一天》《彩虹色的花》等繪本，讀到最后都可以引發幼兒續編故事的欲望。有的幼兒讀了《我的幸運一天》后和小伙伴們討論起來：“小豬逃回了家，當大灰狼醒來后會發生什么故事呢？”“是啊，大灰狼會不會跑到小豬家里來吃小豬？”“不會吧，他已經被小豬的聰明勁打敗了！”“或許有一天小豬又碰到了大灰狼，這次小豬還一樣會想辦法逃跑的。”……文學作品都會留有“空白”，孩子們利用這類繪本發揮想象進行“補白”，可以有效調動他們的思維，提高他們的想象能力。如，我們投放的繪本《晚安，大猩猩》，畫面內容豐富且極富張力，于是教師可以鼓勵孩子們認真觀察圖片，然后為其補白：圖片中粉紅色的氣球是誰送的？那個鬧鐘指向幾點？有什么用意？根據畫面孩子們會進行天馬行空的想象，從而在為圖片細節處補白的訓練中，促進了他們想象力的發展，同時也賦予了繪本圖片以新的生命。

在幼兒園語言區域活動進行支持性材料的投放，要通過材料來激發幼兒閱讀的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，促進他們思維的發展。本文從生活視角、核心經驗以及思維發展等方面，對于如何有效投放支持性的材料進行了探討，期待為語言區域活動材料投放的實踐提供有價值的參考。

參考文獻：

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