信息化背景下學科教研工作的實踐與思考

摘 要：隨著信息化的快速發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)進入2.0時代。在國家提出要求加強和改進新時代教研工作的背景下，教學教研的信息化運用也日益得到廣泛的重視，越來越多的教研部門和學校開始注重信息化學科教研工作的實踐與思考。為促進教研部門和學校在學科教研方面的工作實踐研究與探索，在信息化背景之下，本文首先從積極開展學科教研信息化實踐的意義簡析入手，接著為進一步推動基礎(chǔ)教育教研和學校開展學科教研信息化工作的實踐做出謀劃建議，望以此供相關(guān)的教研教學人員參考。

關(guān)鍵詞：信息化背景;學科教研;工作實踐;教研反思

一、信息化背景之下積極開展學科教研實踐的意義

（一）有利于推動教研部門和學校貫徹落實新課程改革的要求

新課程改革對于基礎(chǔ)教研部門和學校提出了具體的課程改革要求，其中包括了教研部門和學校要開展的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、專項主題教研及學科教研信息技術(shù)深度融合應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容及要求。因此，教研部門和相關(guān)學校積極開展學科教研信息化工作是貫徹落實新課程改革要求的重要體現(xiàn)。一方面，教研部門和學校開展學科教研信息化工作，有利于其內(nèi)部在新課程改革中進一步明確其自身的學科教學研究方向;另一方面，在教研信息化的新時代，教研部門和學校只有積極開展學科教研實踐，也才能更好地將新課程改革要求真正落實到實處，進而更有利于進一步確保新課程改革的要求及“立德樹人”“核心素養(yǎng)”育人目標的更好落實。

（二）有利于推動教研部門和學校教學的進一步改革發(fā)展

學科教研是教研部門、學校自身組織的常規(guī)活動，其主要針對某一特定的學科而制定。因此，教研部門和相關(guān)的學校積極實施學科信息化教研活動有利于進一步推動學校自身教學信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展。一方面，教研部門和相關(guān)學校的信息化教研活動，可以使教研部門、學校及時便捷的重點關(guān)注和反思到某一學科所存在的問題，進而根據(jù)問題所在提出相關(guān)的解決方案[1]。另一方面，教研部門和相關(guān)學校通過長期開展信息化教研活動，可以進一步推動學校在于某一學科中得到較為豐富的學科研究信息大數(shù)據(jù)和數(shù)字化教學方案及資源，進而從整體上進一步推動學科教研教學的科學化、精準化、及時化、扁平化同步快速改進和發(fā)展。

（三）有利于提升教師專業(yè)信息素養(yǎng)和促進教師自我反思意識

教研部門和學校的學科教研信息化活動，主要是有在任的學科教研員和教師對其教學理念、上課經(jīng)驗、教學技巧、教學方法等進行概括和總結(jié)。因此，教師既是信息化教學的主體，也是信息化教研的主體。在學校開展的學科教研信息化活動中，教師一方面可以通過積極參與學科信息化教學實踐活動來學習更多的教師專業(yè)知識，更好提升自我專業(yè)信息素養(yǎng)。另一方面，相關(guān)的學科教師在參加教研信息化活動的過程中，通過認真學習和研究其他優(yōu)秀教師的教研信息化經(jīng)驗分享，其本身也會對自我的教學信息化過程、方法、技巧等進行相關(guān)的信息化評價，進而在一定程度上促進教師自覺提高教研信息化自我反思意識。

二、教研部門和學校開展學科教研信息化的實踐建議與謀劃

（一）在學科教研信息化工作的實踐中，吸引更多的學科教師參與加入

教研員和教師是學科教研信息化活動的主要承擔者，也是創(chuàng)新應(yīng)用的研究者，因此若想要進一步提高教研部門、學校在學科教研信息化方面的水平，就理應(yīng)該進一步吸引更多的學科教研員、教師加入到當前其所在教研部門、學校開展的學科教研信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用實踐活動中去，以提高學科信息化教研的深度、廣度參與度。

（二）在學科教研信息化工作的推進中，扎實開展學科融合創(chuàng)新應(yīng)用活動

教研信息化工作的推進，學科信息化研究、培訓、應(yīng)用是核心要素，其中，應(yīng)用是學科信息化的目的，研究是學科信息化的前提，培訓是學科信息化的關(guān)鍵。推進教研信息化工作是信息技術(shù)與學科教研深度融合創(chuàng)新應(yīng)用的過程，只有在信息化網(wǎng)絡(luò)條件下，才能實現(xiàn)學科教研信息化“研訓用”一體化創(chuàng)新應(yīng)用。因此，教研部門和學校可以通過創(chuàng)建信息化視頻互動網(wǎng)絡(luò)教研平臺，舉辦一系列線上線下的教研講座、學術(shù)交流、課堂融合創(chuàng)新應(yīng)用等‘研、訓、用一體化多樣信息化教研活動，就能為教師在學科教研中提供更多的便利研修途徑和機會，以便教師更好投入到當前教研部門和學校組織的學科教研活動中去[2]。

（三）在學科教研工作的反思中，充分利用信息化技術(shù)及時反饋信息

學科教研工作不等同于傳統(tǒng)的一味做實驗、做研究，教研更多地強調(diào)學科經(jīng)驗交流和溝通。因此，在當前教研部門、相關(guān)學校的學科教研反思中，我們要及時注意信息的收集整理和信息的吸收反饋，及時有效做好學科教研信息化的服務(wù)指導(dǎo)。在學科教研信息的吸收方面，教研部門和相關(guān)的學校要積極為學科教師建立較好的信息化交流平臺，并通過建立基礎(chǔ)性較為完備適用的信息化教學研究體系，更好地為學科教師教科研工作提供信息化精準數(shù)據(jù)與便捷資源服務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著當前教學教研信息化的快速發(fā)展，我國教研部門和相關(guān)的學校在其學科教研中信息化工作所占比重也越來越大。但是當前我國教研部門和不少學校其自身開展的學科教研信息化工作在實踐過程中仍存在許多亟待改進的問題。需要我們在進一步推動教研部門和學校學科教學教研信息化工作時，既要加強基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境、保障制度和機制建設(shè)，也要加強對于教研員、教師教研科研信息化能力的培訓力度和反思力度，以便更好推動整個學科教研科研工作的轉(zhuǎn)型升級和新時代教研工作的變革發(fā)展。

參考文獻：

[1]包歡良.信息化時代下體育校本教研活動開展的策略研究[J].體育教學，2019，39（5）：54-55.

[2]高永利.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學校教研活動的思考[J].教育實踐與研究（C），2018（10）.

作者簡介：

袁立新（1966年9月生），性別 男，民族 漢，籍貫：河南省原陽縣，職務(wù)/職稱：中學高級，學歷：本科，研究方向：教育信息化、信息技術(shù)、教師專業(yè)成長;單位：河南省新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教研室，單位郵編：453000。

★ 本文系“2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目重點課題《基礎(chǔ)教育教研信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用的實踐研究》（課題編號：JCJYB18250758）”、“河南省教科規(guī)劃一般課題《教研信息化下的 ‘研、訓、用一體化實踐研究》（課題編號：[2019] -JKGHYB-0994）”階段研究成果。