巧妙導入，激發英語課堂活力

葛開英

課堂導入是課堂教學環節的重要一環，它是整個課堂的前奏，如同豐富晚宴的一道開胃菜，一把開啟知識大門的金鑰匙，一出戲的序幕。在英語這門人文性、趣味性較強的科目上，有一個引人入勝的課堂導入更是至關重要。

教師的教法直接影響著學生的學習效果。在導入這個環節中做好"點，撥，提"的工作，鋪路搭橋，領導學生體會學習的樂趣，是探討導入法的重要性所在。下面就介紹幾種實踐性強、比較受學生歡迎的導入方式。

一、輕松談話導入：

談話式的導入方式是在日常教學中最為普遍的導入方法之一，它簡單易行，能夠拉近學生和教師的距離，在無意中過渡到課文主要話題或者核心知識。例如在四年級上冊Unit 1 I like dogs為例，由于是新學期剛開始，教師可以與學生相互問好，并做簡單的自我介紹，教師在自我介紹的時候可以重點提出”I like dogs. Do you like dogs？”緊扣住本篇課文的核心句型，然后就可以自然地開展接下來的教學活動。

但是談話式的導入比較平淡，教師要充分放手讓學生積極自主地參與到其中，而且對話的內容一定要切合學生的實際，讓學生有話可說，有話想說，不要只是做教師問題的回答者，而是對話的參與者。并且在引入新知的過渡要自然和諧，不能只是為了進入話題而生牽硬拉。

二、思維發散導入：

發散思維的導入方式就是指對引導學生對同一問題進行多方面思考，通過聯想、比較、歸納，最大限度地開發腦智力的思維方式，然后教師因地制宜地根據學生的發散成果，進入新的教學。這種教學方法具有聯想的自由性和廣闊性，能使孩子新舊知識融會貫通，激起其強烈的求知欲。

⑴ 歌曲教學和思維發散結合的導入方式

越來越多的英語教師喜歡用歌曲導入新知，兒童英文歌曲以其朗朗上口的歌詞、動感十足的節奏受到大家的青睞，而且中低年級的學生也對圖文并茂，旋律優美的英文歌曲感興趣。例如，在四年級下冊Unit 7 Whats the matter？一課中，教師先為學生播放一首《No more》的歌曲，大致內容就是描述人們饑餓、生病的狀態，但是在一起唱完之后，教學提煉出題目No more中more的首字母M，讓學生自由說一說有哪些單詞是M開頭，學生暢所欲言，其中還提到了matter，然后教師繼續讓學生進行思維的發散，讓學生對matter進行擴展，學生自然而然地說出了Whats the matter？ headache， ill， hungry， thirty等一系列相關內容，教師通過學生回答已經自然地進入本課話題，教授了新知。

⑵游戲教學和思維發散結合的導入方式

學生愛玩的游戲的天性讓他們對課堂中的游戲有著特別的興趣和熱愛，教師在課堂開始的時候用游戲就能一下子抓住學生的注意力，調動積極性，調解課堂氣氛，打破傳統死板的填鴨式教學模式。但是游戲教學要始終圍繞教學內容展開，為教學服務才達到在教學過程中加入游戲的真正目的。例如，在教授有關食品話題的At the snack bar的時候，讓學生先玩一個看到單詞或圖片大聲讀，看到炸彈就喊Boom的游戲，最后一張圖片呈現出即將要學習的新單詞hamburger和圖片，一邊復習了舊知識，一邊導入了新的內容。

⑶動畫教學和思維發散結合的導入方式

現代多媒體應用的范圍不斷擴大，互聯網上有關英語教學的素材隨手可得，利用簡短的動畫也能有效地為英語教學服務。例如在進入文本之處，向學生播放一段契合話題的動畫，然后再引導學生談一談在動畫短片中都看到了些什么，或者這段動畫有關于什么話題。在學生多種多樣的回答中，你總能發現導入的契機。

三、 圖片導入：

圖片直觀明了，色彩鮮艷，表現力強，而且課文中的插入還包含了大量的信息，如果教師能指導學生認真觀察、總結，或許會比其他的教學方法起到事半功倍的效果。在How are you一課中，楊玲生病了在和Miss Li通電話請假，這些內容在課文的插圖中清楚地呈現出來，教師引導學生留意圖片細節，例如Yang Ling頭上搭著降燒的頭巾，并且還在擦鼻涕，就可以自然地得出結論：Yang Ling is ill. She has a fever and a cold.接下來，教師再繼續追問學生：“What is Yang Ling doing now？”“Who is talking on the telephone with Yang Ling？”“What will she say？”這三個問題基本可以把文本的主要內容全部囊括其中。學生更容易接受，下面的文本教學任務也減輕了很多。

四、故事導入：

故事是我們生活中必不可少的一部分，尤其是兒童，他們沉浸在故事的情節，自由地展開故事的幻想，并且還能從故事中受到啟迪。教師在教學設計的時候可以根據課文內容，將文本轉化成一本簡單的故事書形式，學生將會對另類的課文形式更感興趣。例如在教授Seasons時，課文的題材是由四首簡短的英文小詩描述了四季的變化和人們的活動，因此可以把這篇課文借助多媒體的幫助，設計成一本唯美的圖畫書，教師在開課之初，先告訴學生：“I bring you a present today. What is it？”學生一聽說老師帶來一份禮物，頓時被吸引了注意，紛紛踴躍地猜測。在學生得知是一本圖畫書之后，教師引導學生猜一猜“What is the book about？”教師在學生猜的過程中可以提供一些信息，如： You can see many trees and beautiful flowers in the book.設置懸念比平鋪直敘地講解更引人入勝。

總之，教師一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精煉、靈活，要緊扣課堂教學中心，不能喧賓奪主。課堂導入方法的設計也要因課型的不同而不同。在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到事半功倍的效果。