構建初中數學深度教學課堂

薛香

摘要：在傳統的教學模式下，教師是課堂的主導者。而深度教學課堂要求摒棄傳統的教學模式，認可學生的主體地位，通過教師的引導，激發學生的學習興趣，讓學生在主動探究中獲得核心素養的提升。在初中數學教學過程中，教師要著重培養學生的數學深度思考能力，促進學生數學思維品質的提升，這樣才能構建深度教學課堂，促使學生全面發展。

關鍵詞：初中;數學;深度教學課堂

作為初中教學體系的重要組成部分，數學對學生的抽象思維以及邏輯思維都有著較高要求。但是在傳統教學模式下，由于教師主導課堂，學生的自主思考能力發展受限，并且單一的教學形式也不利于數學學習興趣的培養。而深度教學課堂要求教師轉換角色，更好的發揮自身知識引導者的身份，幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生思維發展。通過構建完整的知識體系培養學生的解決問題能力，使得學生數學核心素養的提升。在數學深度教學課堂下，學生的主動性和積極性都會有極大的提升，這也貼合了當今教育理念。

1創新課堂導入形式，激發學生學習興趣

課堂導入在深度教學課堂構建中有著非常重要的作用，多樣化的課堂導入不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生打開思維，提升課堂教學效果。但是在傳統教學模式下，多數教師并未意識到課堂導入的作用，導入內容枯燥，無法激發學生主動探究的欲望，并且單一的形式也很難激發學生的興趣。因此，為了充分調動學生的學習欲望，激發學生的參與欲與求知欲，教師一定要根據具體的教學任務設計導入方案，同時教師還要考慮學生的認知和喜好，這樣才能設計出形式豐富且生動有趣的課堂導入。生活中的問題可以拉近課堂與學生之間的距離，讓學生產生更強的參與感;奧數題目有著更強的挑戰性，可以激發學生的求知欲;多媒體有著更豐富的表現內容，可以充分調動學生的積極性。這些都可以成為課堂導入形式，只要教師利用得當，則可以有效激發學生的探索欲望，進而順利開展教學計劃，提升課堂教學質量。

2變換角色，引導學生積極思考

想要構建數學深度教學課堂，教師一定要認可學生的教育主體地位。在傳統教學模式下，教師多扮演知識灌輸者的角色。在課堂教學中，學生自主思考的時間較少。長此以往，學生的學習主動性會受到很大的影響。并且在這種教學模式下，學生會對教師形成思維依賴，這不利于數學品質發展。在認可學生教育主體地位的情況下，教師要轉換角色，成為學生學習過程中的引導者和參與者，通過啟發式的教學方法來引導學生思考問題，積極探索數學問題的內在規律。在這種模式下，學生的邏輯思維會有很大的成長，數學核心素養也會逐漸提高。在數學教學過程中，部分習題形式不同，但是解題思路以及解題技巧都相同。例如在直角三角形中求個邊長，無論直角三角形與哪種幾何圖形組合，都會用到勾股定理，這是解題的根本。在教師的引導下，學生不僅可以掌握解題技巧，發散性思維也能得到很大的鍛煉，從而更好的展開數學知識探究。

3合作探究，引導學生多角度看待問題

在數學教學過程中，小組合作探究是一種有效的教學方式。在合作探究中，學生可以多角度看待問題，剖析問題，從而發現問題的本質。在解題過程中，學生之間也會發現更多新奇的思路，這對學生思維發展有著極大的幫助。此外，合作探究還能提升解題效率，提升課堂教學質量。因此在構建數學深度教學課堂中，教師一定要合理利用之一教學模式，促使學生高質量的展開問題探討。在課堂開始后，教師進行簡單的講解則可以讓學生進行問題探究。合作探究形式要求教師注重課堂時間的把控，在留給學生充分討論的時間的同時又要在最后總結出共同問題，這樣才能保障教學目標的達成。在這種方式下，學生也會表現出更強的課堂參與度，從而培養起學生的數學學習熱情。例如在三角形中位線學習中，教師為了讓學生更好的了解之一特殊線段的性質，可以指導學生展開討論。學生在討論中會逐漸理解中位線性質的概念，并且還能進行問題延伸，在內化知識的同時提升數學思想，實現深度教學課堂的構建。

4在評價與反思中拓展數學思維

在學習過程中，自我評價與反思非常重要。但是在傳統的教學模式下，多由教師對學生的學習情況進行評價。教師的評價相對客觀，但是這種評價模式也存在一定的缺陷。想要構建數學深度教學課堂，就一定要改變現狀，重視學生在評價過程中的主體地位，讓評價與反思成為師生共同參與的交互活動，提升評價科學性。在互動評價中，學生會對知識內容的內在聯系產生更深刻的認知，在自我反思中，學生也會發現存在的問題，構建更完整的知識體系。此外，積極的評價與思考會讓學生有更強的自主學習意識，從而進一步激發學生的學習熱情。在不斷評價中，學生也會產生更清晰的自我意識，這可以幫助學生累積自信，與此同時，學生的創新思維也會隨之提升，從而在今后的學習中有更好的表現。

5結語

隨著新課改的深入，教師必須創新教學形式才能滿足當代教育的要求。在初中數學教學過程中，構建深度教學課堂不僅可以激發學生主動學習的欲望，還能促進學生思維發展，提高學生的數學品質和核心素養。因此教師要認可學生的教育主體地位，將先進的教學理念與自身的教學經驗融合，通過多種方式來達到構建深度教學課堂的目的，幫助學生更好的展開數學知識探究。

參考文獻

[1]彭翠紅. 構建初中數學深度教學課堂[J]. 初中數學教與學，2019（08）：18-20.

[2]李永樹. 基于提升學生核心素養的初中數學深度學習研究[J]. 中學數學研究（華南師范大學版），2019（10）：3-4+40.

[3]孫雅琴. 初中數學深度教學的實踐與認識[J]. 華夏教師，2018（24）：40-41.