對(duì)新課標(biāo)高考下高三地理教學(xué)的思考

楊珊

摘要：在教育不斷改革的背景之下，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的進(jìn)行變化，各類學(xué)科教師也在不斷地改變自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多實(shí)用的知識(shí)，去應(yīng)對(duì)高考中可能遇到的一系列困難。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生而言，他們面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，以地理這一學(xué)科為例，地理學(xué)科是人文學(xué)科與自然學(xué)科的交叉點(diǎn)，囊括了非常多的知識(shí)點(diǎn)，所以這門綜合性的學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生而言是一大難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段也出現(xiàn)了很多困難。因此在當(dāng)前的高三教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加有重點(diǎn)的進(jìn)行知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高三;地理教學(xué)

就地理這門學(xué)科而言，學(xué)生早有接觸，但是之前學(xué)生學(xué)習(xí)到的更多的是一些淺顯而寬泛的知識(shí)，所以對(duì)于這門學(xué)科沒(méi)有較強(qiáng)的理解。而到了高中階段，學(xué)生們所學(xué)學(xué)習(xí)的地理學(xué)科才真正讓學(xué)生們引起重視，不管是地形地貌還是人文環(huán)境，與我們的生活緊密相連，所以對(duì)于學(xué)生而言，地理是一門較為實(shí)用的學(xué)科。而作為一門具有較強(qiáng)人文內(nèi)容的學(xué)科，很多學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行背誦，那么這樣的方式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，所以在新課標(biāo)的背景之下，教師更多的是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具備一定的地理思維能力，針對(duì)不同的地理現(xiàn)象進(jìn)行思考探究。

一、高三地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生知識(shí)掌握度差

就目前的高三學(xué)生而言，他們?cè)诘乩碇R(shí)的掌握上面還存在著明顯的問(wèn)題，因?yàn)橹按蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，主要采取的方式就是死記硬背，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為地理這門學(xué)科的人文性較強(qiáng)，所以只有背誦記憶才是他們快速地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的方式。在長(zhǎng)期反復(fù)的背誦過(guò)程中，最終記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是這樣的方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較死板，所以學(xué)生們?cè)谟龅较嚓P(guān)的地理問(wèn)題時(shí)，他們不知道靈活變通，所以這也導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谥R(shí)點(diǎn)的掌握上還存在著非常明顯的弱勢(shì)。因?yàn)榧幢銓W(xué)生們記住了字面上的意思，但是如果沒(méi)有進(jìn)行深層次的理解和掌控，那么他們?nèi)匀粵](méi)有掌握到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）教師教學(xué)著眼點(diǎn)偏移

而且針對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)而言，很多教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都是為了幫助學(xué)生們能夠在高考上面取得優(yōu)異的成績(jī)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，更多的是從當(dāng)前應(yīng)試教育的角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)，所以這也就導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中的片面性和單一性，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮自己的地理思維，也無(wú)法促進(jìn)自己的能力得到提升，所以當(dāng)前教師在教學(xué)中的重點(diǎn)和著眼點(diǎn)都與人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。

二、新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效教學(xué)

在新課標(biāo)的背景之下，我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)又提出了新的要求，當(dāng)前的教育不應(yīng)該僅僅是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，更多的是讓學(xué)生們具備綜合的素質(zhì)和能力，所以在當(dāng)前的地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的是為學(xué)生提供空間，讓他們能夠發(fā)揮自己的能力，將所學(xué)知識(shí)靈活進(jìn)行運(yùn)用，所以接下來(lái)針對(duì)于當(dāng)前高三地理教學(xué)提出幾點(diǎn)小建議。

（一）改變教學(xué)模式，靈活學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師在地理課堂會(huì)陳述許多的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生們只需要將要點(diǎn)進(jìn)行背誦，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)知識(shí)吸收的過(guò)程。但是這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中稍顯呆滯，他們更多的是依賴于教師來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，所以這個(gè)過(guò)程沒(méi)有達(dá)到當(dāng)前靈活學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造出一種更加輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠更加輕松自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，再進(jìn)行針對(duì)性的解決。

（二）注重思維培養(yǎng)，主動(dòng)探究

不僅如此，很多地理教師認(rèn)為地理這門學(xué)科不具有較強(qiáng)的邏輯性，所以在這個(gè)過(guò)程中，他們沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，但是這種想法往往是存在著錯(cuò)誤的。在高三地理教學(xué)階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，針對(duì)具體的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析探討，促進(jìn)問(wèn)題的解決。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的探究能力也會(huì)得到增強(qiáng)。比如教師在課堂上可以直接對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，就以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的自然災(zāi)害與防治這一部分，教師就可以直接讓學(xué)生思考當(dāng)前人類活動(dòng)對(duì)于自然災(zāi)害的影響，并且讓學(xué)生們根據(jù)具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，以此達(dá)到地理思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）精簡(jiǎn)教學(xué)要點(diǎn)，統(tǒng)籌全局

同時(shí)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師在教學(xué)這方面有了更多的教學(xué)工具，以前教師主要是自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解板書(shū)相關(guān)的要點(diǎn)，那么這樣的方式早已經(jīng)過(guò)時(shí)，所以在當(dāng)前的教學(xué)階段，為了幫助學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生快速地總結(jié)要點(diǎn)，這種清晰明了的方式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜述，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們擁有自主思考的空間，并且為學(xué)生們提供更加清晰明了的教學(xué)方法，讓學(xué)生們能夠抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的理解與吸收。同時(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，合理的改變自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效能。

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