初中語文名著導讀教學策略研究

陳思俊

摘要：名著閱讀是初中語文素質教育的重要教學內容之一，教師要結合實際教學情況以及學生的文學素養，采取合理有效的名著導讀教學措施，吸引學生的閱讀興趣，促使學生進行名著閱讀，進而提高學生的文學素養。本文將圍繞初中語文名著導讀教學策略進行探討。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0091

教師在進行名著導讀教學時，不僅要注意選擇與學生文化水平相符的書籍，還要結合學生的興趣，將理論教學與實踐教學相結合，以期促使學生進行名著閱讀，提高其文學素養。下面筆者將以初中語文名著導讀教學策略的研究為主題進行探討，并提出幾點個人觀點僅供參考。

一、節選名著經典片段作為名著導讀內容

名著閱讀教學只是初中語文教學的組成部分之一，在教學過程中由于還要進行其他內容的教學，教師無法利用過多的課堂時間進行名著導讀教學。而名著通常篇幅較長，需要大量的時間去閱讀，這就要求教師在進行名著導讀教學時，要權衡教學時間以及教學內容，將名著導讀教學進行優化，盡可能在有限的時間內做好名著導讀的教學工作。節選名著經典片段作為導讀教學內容，是進行名著導讀的有效教學方式之一。教師可以根據書籍的內容以及長遠立意，選擇最具有深意或是最能吸引學生的經典片段作為導讀內容給學生觀看。

例如，在進行《水滸傳》這本書的導讀教學時，教師就可以選擇書中的一些經典片段。教師先選擇導語“齊聚水泊山上賊，盡顯中華英雄淚”吸引學生的閱讀興趣，然后讓學生閱讀片段內容，如“武松打虎”“武松醉打蔣門神”“魯智深倒拔垂楊柳”“林教頭風雪山神廟”和“黑旋風斗浪里白條”等，通過閱讀該經典片段，既可以使學生了解書籍大致的內容，領略水滸一百單八將的魅力，同時在閱讀中也能夠領略文章主旨。將名著的經典片段作為導讀教學的主要內容，既縮短了名著導讀教學所需的時間，又給學生留下一些想象空間，吸引學生的閱讀興趣。

二、利用名著相關影視作品吸引學生閱讀興趣

在實際教學中，教師僅憑為學生展示名著片段可能無法吸引學生的閱讀興趣，也無法促使學生更直觀地感受名著所描述的內容，這不利于學生的名著閱讀學習，教師應設法采取更直觀的名著導讀教學方式。名著被改編為影視作品的例子已經屢見不鮮，影視作品以更加直觀、更容易讓人理解的方式將名著內容表達出來，有助于人們對名著進行閱讀理解。因此，在教學過程中，教師可以為學生播放名著改編成的影視作品，在促使學生理解名著內容的同時，也能吸引學生的閱讀興趣。

以英國作家的同名小說《簡·愛》為例，在進行該名著導讀教學時，教師可以節選改編自同名小說《簡·愛》這部影片的片段給學生觀看，比如描寫男女主兩人互訴衷腸的片段，讓學生在具體片段中領略名著的閃光點。通過為學生播放影視作品，既可以激發學生的閱讀興趣，又可以為學生展現名著中一位英國女性的立體形象，她個性樂觀，盡管備受各種折磨與欺凌，但她一直保持著純真的本性的積極形象，為自己應有的權益而積極奮斗，在日常的生活與磨難中展現出自己不屈的靈魂。讓學生領會名著主旨，使得其思想意識得到升華。

三、讓學生演繹名著經典片段

在名著導讀教學過程中，教師除了要采用為學生展示名著的文字、影視片段等理論教學方式，還可以采取一些具有實踐性的教學措施，讓學生通過實踐更加了解名著，并對名著內容產生濃厚興趣。讓學生表演名著的一些經典片段是名著導讀實踐教學方式的一種，通過讓學生表演名著片段，可以促使學生反復研讀名著內容，也可以激發學生的好奇心：主人公都經歷了哪些事情？從而促使學生自主地進行名著閱讀，提高學生的名著閱讀效率，進而提升學生的綜合文學素養。

以名著作品《三國演義》為例，教師可以讓學生自由分組進行小組間的合作，共同演繹《三國演義》中“三顧茅廬”這一部分內容。將劉備、張飛、關羽三次來到臥龍崗請諸葛亮的情節演繹出來，并在全體師生面前表演，教師還可以采取一些獎勵措施，比如表演最佳的小組將獲取《三國演義》這本書。通過讓學生表演名著中的經典片段并采取一些獎勵措施，可以提高學生的專注度，也可以激發學生的好奇心以及閱讀興趣，讓學生自發地進行書籍閱讀，進而提升學生的文學素養，這是名著導讀教學良好的教學手段之一。

四、通過介紹作者進行名著導讀教學

教師除了可以采用上述提及的幾種方法，也可以另辟蹊徑進行名著導讀教學。上述過程中提及的名著導讀教學都是從文章內容出發，利用文章內容作為名著導讀教學內容，除了選擇文章內容，教師也可以從名著作者入手進行名著導讀教學。即通過為學生介紹名著作者的生平，讓學生對作者產生一定的興趣后，再進行名著的閱讀。

以魯迅先生為例，教師在對魯迅先生的著作進行導讀教學時，就可以先為學生介紹魯迅先生的生平：魯迅離開家鄉進了南京水師學堂，后來又改入南京路礦學堂，走上一條當時人最看不起的道路——“進洋學堂”。由于成績優異，他獲得了官費留學日本的機會，為了救助像他父親那樣被庸醫所害的病人，魯迅選擇了學醫。然而有一次，當魯迅從幻燈片里看到一群中國人竟麻木地笑看同胞被殺頭的熱鬧時，他受到了極大的刺激并認識到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。從此魯迅決定棄醫從文，開始思考中國國民性的問題。當為學生介紹完作者后，教師再引導學生進行名著閱讀。通過對作者的經歷進行介紹，學生了解了作者的寫作目的，這樣有利于學生理解名著內容，可以高效地提升學生名著閱讀成效。

綜上所述，教師可以從多個角度出發，將理論與實踐相結合進行名著導讀教學。教師通過采取合理的教學措施，吸引學生的閱讀興趣，促使學生進行名著閱讀，進而提高學生的文學素養以及個人綜合素質。

參考文獻：

[1]王靜.人教版高中語文“名著導讀”教學策略研究[D].河北師范大學，2017.

[2]陳亞輝.小學名著閱讀的三種方法[J].教書育人·教師新概念，2018（11）：46.

（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮五鳳學校325800）