優勢學科小組利用多學科知識輔助地理教學

陶晶

摘要：高中地理是一門綜合性很強的學科，它與多門學科相互聯系、相互滲透。若從各學科的角度進行地理學習小組的劃分、在課堂上不僅可以更加深入地借鑒相關學科的知識、方法，培養學生的綜合思維，而且能對教學相長起到積極的推動作用，為地理教學增色不少。

關鍵詞：學科分組；多學科知識；優勢學科；輔助教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0108

地理是一門社會與科學相結合并兼有文科性質和理科性質的綜合性學科，不僅緊密聯系了各個學科知識，也與生活息息相關。采取多個學科相關知識輔助地理課堂教學不僅有利于培養學生的整體性認知，形成完整的世界觀，也為教師教學活動的開展提供便利，使得教學方法更加靈活多變，教學氛圍更加和諧融洽。再結合筆者所在學校提倡的“四導學教課堂”模式，筆者認為地理課堂可以采用多學科分組的小組學習模式進行，即：優勢學科小組通過課前準備、教師引導、課堂探討，最后重點從擅長的學科角度分享自己以及小組的學習成果，爭取能夠更加高效地“學進去、弄明白”以及“教別人”。

一、課堂模式

通過一學期的研究論證，已基本確定多學科分組的小組學習模式。該模式將課堂設計成自主學習和探究（課內外）、優勢學科小組課堂展示和答疑、課堂評價三大部分。如下圖所示：

教學流程是：科代表布置主題和考點給優勢學科小組，小組成員通過咨詢科任教師和查閱資料提前準備，在課堂上匯報展示自己的研究成果，匯報完畢后，由其他小組同學提問，匯報小組負責答疑解惑，最后教師負責補充點評。

二、高中地理部分知識與相關學科知識聯系

為了便于多學科的學習小組劃分，筆者列出了高中地理部分考點與其他學科的聯系。如下表：

三、存在的問題

1.主次不分。利用相關學科知識進行輔助教學的前提是以學科為主線，優勢學科小組在匯報展示過程中往往會出現忽略地理學科的主線地位，一味地運用其他學科知識，將地理課變為其他課程，這樣不僅混淆學生視聽，更容易將學生的思維引入其他課程后難以回轉，讓學生忽略了地理原理而對其他學科知識產生了極大的興趣，以次充主。

2.運用不當。有些匯報小組為了體現學科綜合性原則，對其他學科知識進行生搬硬套，知識點運用不貼切，銜接不恰當，內容體系不完善，不僅達不到既定目標，還會出現南轅北轍的效果。

3.不合時宜。社會在不斷發展進步，許多知識體系及學科理論都在逐漸更新完善，尤其是時事政治相關內容，更是日新月異，不可同日而語。如果匯報小組在展示過程中依然運用的是不完善的知識與理論，或者過時新聞，則會大大降低學生學習的興趣，不利于對地理知識的疏通引導。

4.知識點有誤。由于教師和學習小組成員本身知識面的局限性，師生對其他學科知識大都一知半解，不能正確運用其他學科知識，在地理課堂中引入了錯誤知識進行講解，不僅影響學生對其他科目知識的正確理解，也容易讓學生對教師的能力產生懷疑，不利于教學的開展。

隨著課堂教學改革的不斷深化，小組合作學習模式在課堂教學中起到越來越重要的作用。多學科分組已將知識點的整理和搜集更加細致化，但暴露出來的問題也是一種新的考驗。教師和匯報的學習小組必須克服出現的問題，不斷提高小組合作學習的質量，從而使小組合作學習在課堂教學中發揮它應有的作用。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省湛江第一中學524038）