如何讓初中英語學困生愛上學習英語

阮桂嫻

摘要：英語學困生問題是新課程背景下急需解決的問題。本文主要結合筆者多年的教學實踐，簡要分析學困生的成因，并從激發學困生興趣、把握好課堂時間、利用好課外延伸和運用多元化評價方式四個方面闡述如何幫助學困生擺脫困境，從而轉化學困生。

關鍵詞：初中英語；學困生；英語學習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0173

在當前的初中英語教學中，學生英語成績兩極分化現象非常嚴重，學困生的比例不斷增加，嚴重制約了英語教學的發展。英語學困生問題是新課程背景下急需解決的問題。英語學困生是指“智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致‘學業不振或‘學業不良的學生”。導致初中英語學困生出現的因素雖說是多種多樣的，但細分析其成因，筆者認為主要有以下方面：升入初中時英語水平較差；對學習英語缺乏正確的認識；學習英語的方法不得當；缺乏學習英語的成功體驗；欠缺學好英語的信心等。

針對此，筆者近年來在認真學習《初中英語新課程標準》的同時，處處留心觀察學困生學習英語的情況，深入分析探究，摸索出一套行之有效的轉化學困生的方法，下面簡述之。

一、巧置導入，激發起學困生的學習興趣

英語學困生的基礎差，從小學升入初中后，隨著中學英語課程內容的不斷加深，他們學習英語的興趣也逐漸減弱，甚至出現厭學情緒。蘇霍姆林斯基認為：“學習興趣是學習活動的重要動力”。中國也有“興趣是學習最好的老師”的俗語。因此，找準學困生學習英語的興趣點，激發學困生的學習興趣，就顯得尤為重要。筆者的做法是在課堂一開始就設置巧妙的情景導入，通過這些情景引起學生學習英語的興趣，產生積極的學習動機，進而把注意力集中到學習目標上。如，在教授牛津英語8B，Unit4 Cartoons and comic strips，Reading How to make a cartoon時，考慮到這篇課文講述的是學生感興趣的，所以巧妙地截取了大家最喜愛的Tom and Jerry影片中比較經典的一個片段作為引入：Tom想用火藥把Jerry從洞穴里轟出來并捉住他，卻反而被Jerry戲弄。上課時，該片段一播放，立即引起轟動，尤其是班中活躍的學困生。（請看課堂實錄）

“Tom and Jerry！”此時的他們都很興奮地指著屏幕脫口而出。

“Then， who is Tom？”筆者趁勢一問。

“The cat！”忽然，平時最懶得開口的張展華馬上回應。

“Good！ Who is Jerry？”筆者立即肯定他的回答，又發問。

“老鼠is Jerry！”他不無得意地說。

還沒等筆者給予評價，有同學馬上給予幫助：“‘老鼠的英文是‘mouse。”

“哦，The mouse is Jerry.”他臉紅地回答。

“Good job！ Lets spell‘mouse，begin...”

就在學困生的學習積極性和興趣被激發出來的時候，筆者乘勢引導學生拼讀“mouse”單詞，正式拉開新課的序幕。此時學困生的注意力已被牢牢地吸引到學習上，他們的學習熱情也都高漲起來，繼而認真上課，仔細聽講。

二、營造氛圍，把握好學困生的課堂時間

學困生在學習中往往缺乏自信，在課堂上常表現出膽怯、自卑，害怕失敗，害怕被同學嘲笑，害怕被教師看不起。針對此，教師應做有心人，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，對學困生及時因勢利導，不斷給予鼓勵，激發學困生學習的自主性和創造性，讓他們體驗到成功的喜悅，增強其學好英語的信心，提高其對知識點的掌握能力。

為幫助學困生利用好課堂時間，提高課堂效率，教師可通過小組合作學習來實現。筆者常規做法是：分別把1至2名學困生安插在各個小組（每個小組4人），要求好學生做好“傳幫帶”的同時，在小組內對學困生予以關注、信心和鼓勵，盡可能地讓同組的學困生也有用武之地。如在教授牛津英語8A， Unit6 Ancient Stories， Reading The Trojan horse時，課前布置小組任務：介紹你最喜歡的一部好萊塢電影。此任務簡單易行，可通過多種途徑獲取信息，如電視、雜志、網絡等。所以，這個任務一經公布，各小組的學困生紛紛主動表示“No problem！”其小組成員也放心地把任務交給組里的學困生去完成，并鼓勵說：“我們靠你了！你肯定能完成！支持你！”學困生當然興致勃勃地去搜集有關資料，主動與小組成員商量、修改。

課堂上，當筆者激趣導入后，進行任務成果展示環節時，各小組選派代表發言，意想不到的是，大部分小組都能信任地把發言的重任交給學困生完成，并不忘鼓勵。如（請看課堂實錄）：

A組的學困生羅鍵洇大膽地站了起來，“The film is called Pearl Harbor. Its set in the Word WarⅡ.The actors are Danny and...”

“Rafe.”身旁的學生馬上湊近小聲說道。

“Rafe.The...”羅鍵洇馬上補充道。

“Good！”我高興地稱贊。

“Perfect！”其小組成員和其他同學竟異口同聲地大贊，并自發地鼓掌。

緊接著，C組的學困生黃鈞杰迫不及待地站起來，滿懷信心地介紹：“I like the film Avatar. Its set in the future. Jake，...”

隨后，班里又響起了一陣掌聲。此時此刻，往日的學困生多么能說，說得多么好！誰又能分辨出此時的他們就是學困生呢？雖然還有個別的學困生在猶豫，但由于他們課前參與了搜集資料，課堂上他們也都能認真聽，遇到簡單的提問也能積極舉手回答——課堂氛圍異常熱烈。

三、鼓勵“走出去”，利用好學困生的課外延伸

“走出去”是指鼓勵學困生要勇敢地走出課堂、課本，充分發揮自己應有的潛力，進而讓學困生漸漸地愛上學習英語。比如有的學困生記憶力非常好，筆者就讓他每星期搜集并記錄廣告里出現的3個英文單詞，并查字典弄清楚其中文意思。每到周五，檢查其效果——讓他讀讀該單詞，及時予以肯定和糾正，最后，還讓他把這些單詞抄寫在板報的“單詞積累”一欄。每當他聽到可以到板報上留下自己的筆跡時，他立即興高采烈地跑回教室去展示他的成果。還有一些學困生筆試不行，但朗讀不錯，如唐天宇。筆者就盡量在課堂上讓他朗讀，并及時給予充分的肯定，諸如“Well done”“Wonderful”…他受到肯定后，早讀更認真了，上英語課也不再走神了。接著，再進一步要求他每天找筆者讀書，讀一讀學過的課文，以此督促他保持學習英語的熱情，并讓他慢慢對英語產生興趣和信心。

針對個別學困生特別愛看迪斯尼動畫片，如彭富豪，于是筆者要求他每周寫一部迪斯尼動畫片的主要內容，字數不限，也提示他，動畫片的主要內容可從網絡或影碟的封套上摘抄。如此一來，這位學困生在看或抄的過程中，自然而然就學習了英語。

四、靈活評價，運用好對學困生的評價方式

對初中英語學困生的評價，特別是教師對他們的評價，不應用單一的評價方式，否則會給學困生帶來較大的負面影響，甚至使其厭學英語。筆者認為，靈活地運用好相應的多元化評價方式，既能體現對學困生的關注和關懷，也能增強學困生學習英語的自信心，激發學困生學習英語的熱情，幫助學困生自己改造自己——由怕學、厭學英語變成愛上學習英語。

在英語教學實踐中，筆者運用的多元化評價方式，是以形成性評價為主。形成性評價能“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價也能使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。它著眼于學生潛力的發展，為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助于學生身心素質的全面發展。

因此，筆者根據多年來的從教經驗，結合學生的實際，設計了由學生自己、小組成員、教師和家長分別填寫的評價表（見附件1至4，表一為學困生的自我評價表，表二為小組成員對學困生的評價表，表三為教師對該學困生的評價表，表四為家長對其孩子的評價表）。這些評價表的設計較為簡潔，并根據學困生的特點選用中文表述，且項目是關于他們日常學習英語的表現，擬定了每周記錄一次。通過這種方式，可使學困生在同伴、教師和家長幫助下約束自己，分享自己進步的成果，并進一步認識到自己的長處與不足，明確努力方向。像張焰霞，通過填寫此評價表，從抗拒英語到愛上英語，成績得到了很大的提高，全班51人，她的英語在班里排名從49上升到27。

此外，筆者還輔之其他評價方式：建立學生學習檔案、各種學習活動情況記錄、小組共同完成任務的報告、階段測驗結果及反思等。通過這些評價方式，可以幫助學困生逐漸形成良好的英語學習習慣和行為習慣，增強學困生學習英語的信心。

由此可見，初中英語學困生“是可逆的或基本可逆的”。當然，這還有賴于教師正確、有效的引導——以學困生發展為本，充分調動學困生可用的學習條件，盡力激發學困生學習英語的積極性，開創更多學困生肯定自我的成功機會，這樣，初中英語學困生就能慢慢地學會調整自我學習英語的情感態度，進而切實讓他們變得真正愛上學習英語。

附：1.（表一）學生自我評價表

2.（表二）小組內對你的評價表

3.（表三）教師對學生的評價表

4.（表四）家長對孩子的評價表

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（作者單位：廣東省廣州市第八十六中學510000）