高中生物常態課評價對教師發展的影響

吳國元

摘要：新常態下，高中生物教學也對教師提出了新的要求，提高了對學生核心素養的培育要求。以評促教是新常態下高中生物教學變革的重要措施，通過對高中生物常態課評價結果來促進教師發展和教學反思，能夠具有針對性地提升高中生物教師的能力和素質，為高中生物教學質量的提升“保駕護航”。本文將結合高中生物常態課評價方式，探究其對于教師發展的影響。

關鍵詞：高中生物常態課；教學評價；教師發展；教學反饋；以評促教

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0115

高中生物常態課評價對于教師教學方式改變和教學問題解決等具有重要參考價值，但是長期以來的高中生物常態課評價的參考作用并沒有得到顯著發揮，評價內容和評價形式都沒有起到實質性的作用。隨著我國生物學領域的發展，生物學人才需求量也顯著提升。高中生物教學是生物學發展的理論基礎，高中階段的生物學理念和研究方法更是會對學生日后的發展和學習產生潛移默化的影響。因此，重視高中生物常態課評價的作用發揮，促進高中生物教師發展，提升高中生物教學實效性和科學性，是當前亟待解決的問題。

一、高中生物常態課評價對教師發展的影響

1.為教師專業發展指明方向

高中生物常態課評價是組織有經驗的教師團隊對教師的教學行為以及學生表現作出評價，其問題和意見都具有重要的參考價值。透過常態課的評價，教師可以認識到自己在教學過程中存在的不足，也能夠認識到自己在生物專業知識層面的缺陷等。這樣一來，能夠為高中生物教師的專業發展指明方向，幫助其有針對性地進行學習和提升，對于教師發展具有重要影響。

2.幫助教師發現教學問題，及時調整教學策略

“當局者迷，旁觀者清”，高中生物常態課評價還能夠幫助教師發現教學問題，促使其及時有效地調整教學策略。在長期教學過程中，因為高中生物教學壓力相對較大，部分教師沒有時間研發新的教學體系或者策略，所以習慣于使用多年不變的策略和教學安排，或者是對老教師的教學經驗實施“拿來主義”，在一定程度上忽視了學生的現實學習能力。這在一定程度上影響了高中學生在生物學習中的興趣，也無法達到高中生物教學的目標。但是教師沒有時間和心力去試錯，大多都是安于現狀。高中生物常態課評價就是指出教師在教學中存在的問題，給教師的教學改進和變革以推力，幫助其正視問題并解決問題，有助于教師發展和能力提升。

3.提升師生雙向互動效率和教師對課堂的把控力

高中生物常態課評價中還包括學生對于教師的評價，能夠有效提升師生雙向互動效率，讓教師透過學生的反饋信息更好地掌握學生的現實情況和知識消化程度，為之后的教學提供信息參考。高中生物常態課評價的開展，能夠有效提升教師對課堂的把控力，能夠幫助教師更為靈活有效地調整教學管理策略和方向，對于其專業能力發展具有重要現實意義。

二、高中生物常態課評價中存在的不足

1.過分關注外在形式，忽視評價的本質和目的

高中生物常態課評價中，大多數評價體系都是關注教師行為和學生表現，關注教師行為是否得體、教學方法是否專業以及學生的反應是否熱烈等，但是這種評價方式大多都是關注外在的形式，這種形式主義的內容更是可以通過提前背誦和練習就可以得到提升的。在高中生物常態課評價中，忽視了評價的本質和目的，忽視了評價對于教師發展的影響以及對于學生生物學習有效性的提升等。這就導致高中生物常態課評價在很大程度上流于形式，并沒有對教師的發展起到實質性的影響。

2.通過學生表現來評價教師教學行為，容易出現弄虛作假的情況

高中生物常態課評價中還會通過學生表現來評價教師行為，部分教師為了獲得良好的評價，會提前組織學生“預演”，提前把控好課堂氛圍，把知識點和內容乃至哪個學生起來回答問題都提前設置好。這種弄虛作假的教學方式，會讓高中生物常態課評價喪失價值和意義。

三、改進高中生物常態課評價方式和體系，促進教師發展的措施分析

1.樹立學生本位思想，關注師生互動以及教學銜接情況

高中生物常態課評價中需要樹立學生本位思想，明確評價的目的是“以評促教”，是提升教師的教學能力和高中生物教學實效性的。因此，在高中生物評價方式和體系構建時，需要將學生的感受和反饋放在首位，關注師生互動和教學銜接的情況。在教學評價中，教師行為和學生表現不應該是孤立的兩個部分，而應該是一個整體，評價人員需要關注教師行為引起的學生表現和學生變化等，由此來客觀科學地評價整個高中生物常態課堂。通過評價體系改進，能夠讓教師更為關注高中生物課堂上學生對于教學行為的反饋意見和表現，更為深入地鉆研高中生物教學方式和方法，對于教師發展具有正向影響。

2.提升教師認識，正視課堂評價行為

高中生物教師需要正視常態課評價行為，將其視作提升自我能力、改進生物教學問題的一個良好的契機，應該懷著開放的心態來接納它。在此基礎上，教師要想在高中生物常態課評價中獲得良好的評價，便需要腳踏實地、扎扎實實地提升自身教學能力，與學生取得良好的溝通，真實地營造良好的高中生物教學氛圍。在評價過程中，同樣需要肅清不良風氣，對于弄虛作假的行為予以嚴厲懲罰。只有這樣，才能夠有效發揮高中生物常態課評價對于教師發展的正向引導作用。

3.立足評價結果，積極改進教學問題

立足評價結果，積極改進教學問題，是提升高中生物常態課評價對教師發展影響力的關鍵。高中生物常態課評價的本質和目的便是提升教學實效性，通過切實有效的課堂教學來傳授生物知識，幫助學生奠定生物學基礎。教師應該根據評價結果和學生的反饋意見，認真分析自己在教學方面和生物學知識方面存在的不足，然后補齊“短板”，在原有的知識水平基礎上更為廣泛地學習生物學知識，在課堂上更為靈活自如地為學生介紹生物學發展現狀和前景，更為詳細地為學生解答生物學疑惑和問題等。只有這樣，才能夠有效發揮高中生物常態課評價對教師發展的參考作用，才能夠引導教師能力和專業素質的發展。

參考文獻：

[1]劉玉中.高中生物課前學情評價的方式研究[J].中學生物學，2019（9）.

[2]顧玉萍.新課標下高中生物學業評價方法探討[J].新課程研究，2019（21）.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛中學225631）