基于時空觀念培養的高中歷史教學策略

代水興

【摘 要】本文基于歷史時空觀念素養的內涵，分析時空觀念在高考的考查情況，論述培養學生歷史時空觀念的做法，提出夯實基礎、講解例題、注重訓練、鼓勵反思等策略，以有效培養學生的時空觀念，促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】高中歷史 時空觀念 教學 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0076-02

時空觀念是高中歷史核心素養的主要構成內容，指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。培養時空觀念有助于學生對歷史事件形成準確的認識與深入的了解，使其樹立正確的歷史觀。有關學生時空觀念的考查試題，在高考中也多有出現。因此，高中歷史教學應立足高中歷史學科特點，對時空觀念進行正確的解讀，做好相關高考習題的分析，結合具體教學內容與教學經驗，積極探尋有效的教學途徑，使學生在牢固掌握歷史知識的同時，培養時空觀念，為核心素養的提升做好鋪墊。

一、時空觀念素養的解讀

基于對課程標準中時空觀念的論述，結合高中歷史教學經驗，時空觀念素養的培養分為四個層次。其中，層次一較為重視基礎，要求學生能夠識別、理解歷史敘述中時間及空間的表達方式，并能在個別史事中加以應用;層次二強調時空的簡單應用，即可以對史事在時間與空間框架下進行定位，在對史事描述時可以運用歷史地圖、歷史年表等資源，尤其能夠理解在認識歷史上空間和環境因素發揮著重要作用;層次三對學生的時空應用水平要求有所提高，即對史事的時間、空間聯系能夠準確把握，并能運用特定時間與空間術語概括和說明較長時間短段的史事;層次四強調學生時空的綜合應用，對學生的能力要求較高，主要包括：能夠在具體的時空框架下對歷史問題進行獨立探究，并借助合適的時空尺度進行分析、綜合、比較，保證論述的合理性，能夠辨別不同來源、觀點的史料，掌握史料作者意圖的同時，加以合理應用。

二、時空觀念在高考的考查分析

自從培養學生核心素養的理念提出以來，高考越來越重視歷史知識與時空觀念素養的綜合考查。2016 年的高考全國文綜試卷中對學生時空觀念的考查共出現 7 題，具體分布為：全國一卷 1 題、二卷 3 題、三卷 3 題。2017 年的高考全國卷中有 8 題，其中一卷 3 題、二卷 2 題、三卷 3 題。2018 年高考全國卷相關題目共 11 題，分別為一卷 4 題、二卷 2 題、三卷 5 題。2019 年高考全國卷中涉及 6 題，一卷出現 1 題、二卷出現 3 題、三卷出現 2 題。通過分析不難發現，時空觀念是高考的常考素養，高中歷史教學應加強重視，將時空觀念培養融入相關教學內容中。

另外，據分析高考試卷中考查學生時空觀念素養應用的材料類型發現，其主要結合圖片、地圖、表格、文字以及餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等出題，要求學生運用所學對材料的時間、地點以及發生的歷史事件進行判斷、說明。這一規律給基于時空觀念培養的高中歷史教學帶來良好啟發，即應注重將時空觀念與上述材料類型相結合對學生進行強化練習。

三、基于時空觀念培養的高中歷史教學策略

為更好地培養學生的時空觀念，基于對時空觀念素養解讀及對高考試題的分析，提出四種教學策略。

（一）夯實基礎，掌握時空表達方式。掌握準確的時空表達方式是培養時空觀念的基礎。高中歷史中的時空表達方式類型較多，學生必須牢固掌握并靈活應用。一是在教學中教師可以引導學生關注史事描述中的時空表達關鍵詞，掌握對應的歷史稱謂、發生的史事等，構建正確的時空對應關系，并清晰保存在頭腦中。二是引導學生按照不同的分類對相關的時空表達方式進行匯總，要求學生在日常學習中牢固記憶，避免張冠李戴。如時間的表達方式包括基本表達、分期方式、特定歷史現象等。其中基本表達包括紀年、年代、朝代、世紀等;分期方式包括古代、近代、現代等;特定歷史現象包括大危機時代、沙俄、俄國、蘇俄等。三是圍繞所學設計相關的時空表達內容，要求學生根據所學判斷時空表達方式的正確與否，進一步加深理解。

例如，在講解歐美律法知識后，教師可以要求學生以“時間”為關鍵詞，回顧所學的歐美律法及其對應的頒布時間，構建時間與律法之間的對應關系，以在分析相關史事時能夠聯想到對應律法帶來的影響，保證問題分析的全面性。在教師的引導下，學生列出如下內容，為學生更好地掌握時間的基本表達奠定了良好的基礎：1689 年英國通過《權力法案》、1776 年北美大陸會議發表《獨立宣言》、1789 年法國發布《人權宣言》、1804 年拿破侖頒布《民法典》、1862 年英國通過《宅地法》與《解放黑人奴隸宣言》。

（二）講解例題，提高時空應用意識。在正確的時空框架下認識、分析、解釋相關史事是培養學生時空觀念的重要內容，教師在教學中應注重采取相關措施，提高學生的時空應用意識。一方面，授課中注重提醒學生時空在學習歷史知識中的重要性，即時空是歷史的重要衡量要素，事情發生的時間、空間決定著事情的歷史意義與歷史價值，忽略歷史事件的時空要素則很難對史事形成深刻的認識、準確的評價。另一方面，認真分析相關的高考習題，篩選代表性較強的歷史問題，課堂上與學生一起分析，引導學生結合史事發生的時間、空間，積極聯系所學，找到解答問題的突破口，提高時空應用意識，啟發學生獲得運用時空分析歷史事件的思路，使學生以后能更好地解答類似的歷史問題。

例如，在講解 1953 年有關“一五”計劃相關知識時，教師可為學生講解例題：

圖 1 是 1953 年創作的年畫，該作品（? ）。

A.繼承了中國傳統文人畫作的基本風格

B.描繪了農民參與社會主義生產的場景

C.體現了“雙百”方針提倡的創作精神

D.倡導了適應國家建設需要的社會新風

該題目結合圖片，靈活考查學生的時空觀念素養。根據題干以及圖片內容，積極聯想 1953 年所發生的歷史事件則不難作答。觀察可知圖 1 展示的是民眾勤儉節約與樂于奉獻的精神。在 1953 年我國實施第一個五年計劃，結合相關的史實可知圖 1 倡導適應國家建設需要的社會新風，正確選項為 D。

（三）注重訓練，增強時空應用能力。教師圍繞所學歷史知識，組織學生開展相關的訓練活動，增強學生的時空應用能力。其一，圍繞高中歷史重點知識，設計相關的訓練習題，鞏固學生所學的同時，引導學生從時空角度進行分析，尤其為提高學生參與訓練的積極性，要靈活運用多種訓練手段，如定時訓練法、小組合作訓練法等，以在提升學生訓練體驗的同時，提高學生的時空意識、團隊合作精神等。其二，訓練完成后，應引導學生多回頭看，分析訓練習題考查的知識點及怎樣從時空兩個維度切入解題的。同時，針對在訓練中解答錯誤的習題，要引起足夠的重視，認真分析原因，積極糾正，而后將其摘抄在錯題本中，定期翻看，時刻提醒從時空角度分析歷史問題應注意的細節，避免再犯下類似的錯誤，使得自身的時空應用能力逐步提升。

例如，選擇練習習題時可選擇 2019 年全國三卷第 41 題，要求學生從給出的材料中提出一個論題，并結合所學知識加以論述。該習題以美國小說《湯姆叔叔的小屋》在近代中國的不同翻譯為立足點，考查文學與時代之間的關系，能很好地培養學生的時空觀念。解答時需認真審題，把握題干中的有用信息，并結合所學提煉相關觀點。在論述觀點時可通過“時間”將發生的歷史事件串聯起來，并結合相關的史論，保證論述的思路明確、條理清晰。

（四）鼓勵反思，把握時空應用技巧。通過反思能及時發現與解決高中歷史學習中的薄弱知識點，更好地掌握時空應用技巧。教師在授課中應鼓勵學生積極反思。一方面，做好合理的教學課時安排，專門預留一定的課堂時間鼓勵學生反思，反思從時間與空間維度分析歷史問題時的不足，鼓勵學生分析原因，積極向其他同學或老師請教，及時彌補學習上的不足。另一方面，在教學中鼓勵學生圍繞時空兩個維度的應用進行討論，思考習題考查的內容、解答時應把握哪些關鍵點等，尤其要求學生相互分享相關的經驗和解題技巧，確定不同歷史題型的分析、解答思路，避免在以后的解題中走彎路，以真正把握時空應用技巧，提高時空應用水平，在分析歷史問題時能夠以不變應萬變。

例如，高中歷史習題常結合圖冊考查學生的時空觀念。鑒于此，教師在教學中應給學生專門留下時間，鼓勵學生反思運用圖冊分析歷史問題時在時間、空間應用上的不足，要求學生積極與其他同學討論，尋找運用圖冊分析歷史問題的時間、空間技巧。最終學生經過討論總結，習得相關的技巧，即認真閱讀圖冊標題、內容，包括圖冊所示的地理位置、創設的情境等，并結合相關的文字說明，對圖冊中展示的歷史事件的發生時間、空間準確定位，而后積極聯系所學的歷史知識進行作答。

總的來說，時空觀念能很好地指引學生分析相關的史事，使學生更加全面、真實地了解史事，對學生做出正確的判斷具有重要意義。高中歷史教學應認識到培養學生時空觀念的重要性，對時空觀念素養進行全面而深入的解讀，結合高考相關試題的分析，融合教師自身的教學經驗，通過夯實基礎、講解例題、注重訓練、鼓勵反思，更好地培養學生的空間觀念，促進學生核心素養的提升。

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（責編 羅汝君）