關(guān)于“教書(shū)育人”的理解

張文儉

教書(shū)育人這四個(gè)字眾所周知，似乎已經(jīng)成為教師的職業(yè)信條，但是教書(shū)育人的真正含義是什么呢？雅斯貝爾斯說(shuō)：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天勝。”從他的定義可以看出他認(rèn)為，教書(shū)即育人。除此之外，比較流行的一種觀念為教書(shū)育人即為教書(shū)加育人。前者看起來(lái)非常合理，但實(shí)際上容易混淆教書(shū)與育人的區(qū)別，認(rèn)為教了書(shū)就一定進(jìn)行了育人工作，或者理解為教書(shū)在前育人在后，重教知識(shí)，輕思想教育。后者容易把教書(shū)和育人劃分成兩類教師，一類是單純教知識(shí)的教師，一類是單純育人的班主任（輔導(dǎo)員）c

筆者也曾經(jīng)有過(guò)類似的想法。由于“育人”兩個(gè)字在“教書(shū)”的后面，認(rèn)為做老師先要教好書(shū)本知識(shí)，“育人”是在教了知識(shí)后的附屬品，雖然沒(méi)有把教書(shū)與育人對(duì)立起來(lái)，但至少認(rèn)為育人是在教書(shū)之后，有重教知識(shí)輕育人之嫌。作為專職教師，兼任五年一貫制班主任，發(fā)現(xiàn)面對(duì)一批被貼著“淘汰者”標(biāo)簽的學(xué)生如果不能先做好育人工作，難以完成傳道受業(yè)解惑的任務(wù)。

五年一貫制的學(xué)生，初中畢業(yè)的起點(diǎn)，來(lái)到高職高專院校，年齡比較小，未脫去稚嫩的外衣，內(nèi)心渴望長(zhǎng)大，心智不成熟。大部分學(xué)生的前期求學(xué)經(jīng)歷比較特殊，文化成績(jī)長(zhǎng)期不占優(yōu)勢(shì)，甚至比較糟糕，在淘汰型的考試體制中，她們得不到老師的關(guān)注或認(rèn)可，甚至是被老師嫌棄的一群人，在學(xué)業(yè)不夠理想的狀況下，有些學(xué)生甚至自暴自棄沾染了一些社會(huì)惡習(xí)。學(xué)生似乎不在乎學(xué)習(xí)好不好，自我認(rèn)定是老師不喜歡的學(xué)生，看待事物比較片面。筆者發(fā)現(xiàn)要想把知識(shí)傳遞出去，第一步可能是要糾正她們的認(rèn)知方式，教她們?nèi)绾慰陀^、理性的看待自己、看待老師、看待整個(gè)世界。老師是她們樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的一面鏡子。當(dāng)你是一個(gè)她們喜歡的、尊敬的、認(rèn)可的人時(shí)，她們才可能關(guān)注到你老師的身份，才開(kāi)始聽(tīng)講、思考進(jìn)人學(xué)習(xí)的狀態(tài)。面對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為，教書(shū)，要從育人開(kāi)始。

一、用靈魂去喚醒他們

教師被稱為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，這些話語(yǔ)是對(duì)教師工作的贊美，更是老師工作的真實(shí)寫(xiě)照。教育學(xué)生是一個(gè)人用自己的靈魂來(lái)對(duì)照另外一個(gè)靈魂，學(xué)生真正接受老師的教育在于聽(tīng)到了真實(shí)和真誠(chéng)的呼喚。

第一次見(jiàn)到班級(jí)所有學(xué)生時(shí)，我給他們提了三個(gè)要求：尊重、效率、守時(shí)。這三個(gè)要求既面對(duì)學(xué)生，也在靈魂深處拷問(wèn)自己，我是否能做到，默默地對(duì)自己說(shuō)我們一起去試試。尊重要求彼此說(shuō)話的態(tài)度平和。我告訴他們老師將盡量以平和的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，你們需要幫助時(shí)我答應(yīng)的一定做，不能做的我告訴你怎么做，做不到的告訴你我做不到。同時(shí)，你們答應(yīng)我的事情也必須信守諾言，否則就破壞了尊重的原則，我將會(huì)視不守承諾的性質(zhì)按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行懲罰。如果對(duì)座位有要求，我將采取座位每月滾動(dòng)一次的做法讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)坐前排。但是，大家不能隨意對(duì)家長(zhǎng)、老師和同學(xué)發(fā)脾氣，有話好好說(shuō)，這是做一切事情的前提。“效率”要求每一位學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不拖拉、不拖欠，今日事今日畢，看到班級(jí)群消息及時(shí)回復(fù)等。“守時(shí)”主要是要求所有學(xué)生不遲到、不早退、不曠課、不逃學(xué)，不隨意請(qǐng)假。兩年里周五班會(huì)課一直堅(jiān)持3點(diǎn)30分左右結(jié)束，學(xué)生一般都會(huì)心平氣和地等待班會(huì)的結(jié)束，作為班主任很少收到周五或節(jié)假日無(wú)故請(qǐng)假的要求。

他們其實(shí)是可以做到信守承諾，關(guān)鍵在于樹(shù)立信心和長(zhǎng)期堅(jiān)持言行一致。

二、用目標(biāo)去驅(qū)動(dòng)他們

積極參加每一次集體課外活動(dòng)，每次活動(dòng)都是一次目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。學(xué)校的各項(xiàng)比賽，我都會(huì)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，每次都要求是一等獎(jiǎng)，鼓勵(lì)大家力爭(zhēng)優(yōu)秀。

我說(shuō)如果你們要問(wèn)我，想不想得第一名，我說(shuō)我的回答是肯定的;如果你們要問(wèn)我，得第一高不高興，我說(shuō)我的回答也是肯定的。如果問(wèn)我努力了也沒(méi)有得第一呢，我說(shuō)全力以赴就不后悔。我每次指定某些學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人，讓班委們負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，需要我支持時(shí)我就出現(xiàn)，不需要我時(shí)就不出現(xiàn)。

學(xué)生課外活動(dòng)比賽在鼓勵(lì)中不斷地取得進(jìn)步。在本學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)和詩(shī)歌朗誦比賽都獲得了一等獎(jiǎng)。尤其是運(yùn)動(dòng)會(huì)的拔河項(xiàng)目，三次拔河，前兩次是第三名，第三次遇到了同樣的對(duì)手，不由地會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。有學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“他們太強(qiáng)了，我們這次肯定又拔不贏。”聽(tīng)到這樣的對(duì)話，我立即找到班長(zhǎng)和班干部組織好啦啦隊(duì)，并用大喇叭對(duì)他們說(shuō)：“不能滅自己的威風(fēng)，長(zhǎng)他人志氣，還沒(méi)有發(fā)生的事情，不要妄下結(jié)論，一切皆有可能。”拔河開(kāi)始時(shí)，雙方都使出了洪荒之力，很快就進(jìn)入了僵持的局面，但不過(guò)他幾十秒，我班隊(duì)伍已經(jīng)開(kāi)始擺動(dòng)，明顯處于劣勢(shì)，我直接對(duì)她們大聲喊，“堅(jiān)持住，堅(jiān)持就是勝利！”最終這場(chǎng)拔河比賽取得了勝利。

拔河的結(jié)果不是第一名，是第二名。但是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾不由自主地給他們加油，甚至?xí)f(shuō)，他們這次很厲害，通過(guò)活動(dòng)取得的勝利比課堂上的成功故事更為有效。艱難贏得的勝利，讓他們切身體會(huì)到努力沒(méi)有白費(fèi)，前進(jìn)一個(gè)名次打破了他們的思想障礙，勝利的喜悅沖擊著他們內(nèi)心的脆弱，每一次的努力會(huì)逐漸使他們堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，形成內(nèi)心的動(dòng)力去主動(dòng)迎接學(xué)習(xí)和生活的困難和挑戰(zhàn)。

三、用耐心去感動(dòng)他們

面對(duì)一群經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)耐心是一個(gè)非常有效的策略，耐心包含著關(guān)心和理解。學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)一些頭疼腦熱的情況，一般也就是休息一下就差不多了，對(duì)待這樣的情況，我一定會(huì)抽時(shí)間去寢室看望他們。無(wú)論多晚的消息我一定會(huì)回復(fù)他們。無(wú)論學(xué)生是找我借錢(qián)還是找我借生活用品，我只要能做到的，有求必應(yīng)。犯了錯(cuò)誤，我先調(diào)查事情的真相，逐步進(jìn)行事理分析。對(duì)待班上常犯錯(cuò)誤的學(xué)生常談話，直到學(xué)生受不了碎碎念，主動(dòng)承諾同樣的錯(cuò)誤不再犯為止。我要用耐心告訴她可以犯錯(cuò)，但是反復(fù)犯錯(cuò)的成本會(huì)越來(lái)越高。學(xué)生喜歡背后給我取“綽號(hào)”，剛開(kāi)始聽(tīng)到的時(shí)候很惱火，后來(lái)仔細(xì)回想，在這個(gè)年齡階段，我好像也跟同學(xué)們一起背后給老師取過(guò)綽號(hào)，這樣一想也就釋然了。在一次又一次的反復(fù)碎碎念和一次又一次的行為示范中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)替我想。在我生病時(shí)，會(huì)說(shuō)暖心的話，在過(guò)節(jié)的時(shí)候會(huì)發(fā)信息問(wèn)候我，在我想生氣的時(shí)候就收斂起他們的壞行為。我常常問(wèn)自己，人是不是就是這樣長(zhǎng)大？

當(dāng)然耐心不是一味的寬容，耐心包含原則和底線。真摯的關(guān)心和嚴(yán)格規(guī)章制度是一枚硬幣的兩面，缺一不可，既要用真心和真情去關(guān)心他們，又不能放松對(duì)他們的要求。

教書(shū)育人不能截然分開(kāi)和對(duì)立，也不能一概而論，不管是育人在先，教書(shū)在后，還是教書(shū)在前，育人在后，應(yīng)該取決于學(xué)生群體的特點(diǎn)。