高中英語詞匯教學策略談

○ 高臺縣第一中學

詞匯教學是英語教學中至關重要的環節，筆者經過多年的教學實踐，在高中階段英語單詞的教學中，發現單詞和短語教學一直以來都是困擾教師的瓶頸。目前我國高考在質量和比重上都加強了對詞匯的考查，新課標對詞匯量的要求由2000個常用詞匯，增加到3500多個(400至500個短語和習語除外)，其中包括很多大學四、六級詞匯。教師如何有效地進行詞匯教學，已經成為亟待解決的問題。根據實際教學情況，許多教師認為語境學習法對詞匯教學是有效的。創設豐富的語言環境是英語學習的有效途徑，教師可以把信息化教學手段應用到詞匯教學中，以提高學生詞匯學習的興趣。教師通過單詞透析了解單詞的含義和連接，向學生傳達單詞，讓學生很好地記憶單詞，并通過理解來記憶單詞。由于句子是在特定語境條件下產生的，因此對語言環境教學的研究在指導英語單詞語境式教學中起著重要的作用。

一、目前英語教學中詞匯量學習情況調查

1.高中生英語詞匯學習情況

2.高中生英語詞匯學習中遇到的困難與詞匯學習的習慣

（1）影響詞匯學習的因素。

47%的同學認為他們英語詞匯學不好的原因是不會拼讀，且詞形變化太多；50%的同學詞匯掌握效果不好的原因是平時沒有時間默寫單詞；71%的同學認為影響他們詞匯學習的因素是記憶力差，記住后沒多久就忘了。還有同學認為高中要學的單詞量過大、單詞拓展用法太多也是他們在英語學習中遇到的一大困難。

（2）對于學過的單詞，只有25%的學生會反復地復習，70%的學生會持著“抱佛腳”的心態，平時毫不理會，只有到臨近考試時才奮發圖強，拼命啃書本。5%的同學從來不復習學過的單詞。單詞的掌握源自于不斷地復習、不斷地反復記憶，教師應強化和引導學生在生活中反復練習、使用學過的單詞和短語，在不同的語言環境中強化記憶單詞。

（3）在閱讀中遇到不懂的單詞時，有30%的學生會選擇去查單詞表，67%的學生會選擇根據上下文猜測詞義，3%的學生會對此置之不理。遇到不懂的單詞時，很多學生都會靈活根據上下文猜測詞義，這是讀懂課文、獲得高分的一個訣竅，教師應該多鼓勵學生根據上下文來猜測這一單詞的意思。

3.學生對單詞和短語學習的滿意程度

（1）對現任課教師詞匯教學的評價時，只有21%的學生感到滿意，65%的學生認為現在的詞匯教學一般般，不甚理想，14%的學生認為現在的詞匯教學純屬機械操作，枯燥無味。

（2）教師進行單詞和短語通常通過領讀、講解單詞表，利用圖片、視頻等情景來輔助英語教學；拓展詞匯、例句鞏固、完型填空等方式來幫助學生理解應用所學到的單詞；定期要求他們通過抄寫、默寫等方式來牢記所學的單詞；看英文原聲電影、聽英文經典和英文歌曲。

（3）在調查學生喜歡用哪種方式接觸新單詞時，約32%的學生希望教師能使用單詞表教學（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音、意思以及相應的拓展用法），56%的學生希望能通過環境教學法來接觸和學習新單詞，13%的學生教師給他們時間自學新單詞。

（4）在調查學生希望單詞課能在哪些方面有所改進時，40%的學生希望能在課堂上多給他們一點時間進行詞匯情景練習，50%的學生希望教師在課堂上應多拓展單詞的意思和用法，77%的同學希望教師能多聯系情景來進行詞匯教學。

二、創設語言環境在詞匯教學中的作用

1.有助于理解詞義

創設實際教學環境有助于理解單詞在不同場景中的用途，短語在整個句子中會根據所表達的不同而發生變化，就如同我們的俗語一般，一個英語單詞會根據不同的情景呈現出不同的意思，這也是英語單詞的特點［2］。通過語言環境的實際應用使學生能夠準確理解詞匯。在實際教學匯總中，學生只背誦單詞，這樣僅僅是增加了學生的學習負擔，并沒有起到擴大詞匯量的作用。例如，在講解短語contribute詞義時，利用語境理論可以有效幫助學生理解詞義。contribute有多層詞義；在講解“導致”的時候，可以通過舉例充分理解、記牢。在講解不同層次含義時，也可以設置在不同語言環境之中。

2.創設語言環境提高單詞的實用性

創設符合實際的語言教學環境可以有效擴展學生對詞匯的理解和運用能力［3］。通過創設語境學生能更加清晰地了解到同一個詞匯的用法和搭配不同，其意思也會大不相同。通過創建不同的語言教學環境和模擬社交語境，學生可以從社交環境中理解詞義，并區分單詞之間的差異和用法。

3.創建語言環境有助于記憶單詞和短語

創建符合當地學生熟悉的實際場景教學有助于記憶詞匯的含義。其目的不僅是教學生理解單詞和詞匯在不同環境中所表達的多重含義，而且是要加強學生學習單詞的效果。學生可以通過創設的語言環境產生連鎖效應。當你講一句話時，就不再是孤單的一個單詞，而是可以聯想到與他有密切聯系的短語。例如，在課堂教學講解中，我們遇到celebrate和celebration這兩個詞語時，可以利用語境理論，通過反思和總結，讓學生記住短語的多種用法和含義。

三、創設語言環境優化英語詞匯教學

在特定的語言環境中進行單詞和短語教學，就是利用設定的語境，充分考慮這個單詞或短語背后影響詞義的各種因素，使該詞在一定語境中的確切含義得以定位［1］。這樣，習得者能夠看到詞的實際運用情況，容易記憶和理解詞匯，而且有利于學生靈活地掌握詞的具體用法。

1.語言語境

（1）詞匯語境。

詞匯語境主要指詞語的搭配。詞匯的搭配不同，詞義也會不同，詞義受詞匯語境的制約。如heavy一詞，heavy snow大雪，heavy traffic擁擠的交通，heavy load重擔，heavy work繁重的工作，a heavy heart沉重的心情，words heavy with meaning涵義深刻的話。

（2）語法語境。

語法語境指一個單詞或者短語的句法結構。英語詞匯中一些詞受固定的語法結構制約，同一個單詞，所處的句型結構不同，或是使用場景不同，就有不同的詞義。如access一詞，可讓學生體會其在下列句子中的語義變化：

The place is within easy access.（“達到，進入”）那地方很近便。

Our access to history is mainly through writing.（“ 通道，途徑”）我們對歷史的了解主要通過閱讀文獻。

（3）言語語境。

言語語境指通過言語背景幫助理解詞義的特定意思。如“Be a man!Don’t be a chicken”中，根據語境推測，“chicken”是“膽怯的人，懦夫”。因此，單詞或者短語的實際表達意思在很大程度上是由上下文決定的。

2.非言語語境

非語言環境指話語發生的語言之外的環境，非語言環境也可稱為情景上下文，它從各個方面影響著詞的意義，如社會背景、語言情景、具體事件及講話方式，等等。非語言語境又分為情景語境和文化語境，文化背景不同，對詞義的理解也不同。例如，A Fleet Street cynic discounted the story.英國報界冷嘲熱諷的手法使這篇報道大打折扣。

Fleet Street不能直接理解為“艦隊街”，倫敦的Fleet Street以報館集中而著稱，這個詞可以延伸為倫敦報界。單詞cynic作名詞，含義是“憤世嫉俗者”。所以，有些詞的詞義取決于所屬語言的文化背景。教師應該讓學生多了解使用英語國家的文化背景，理解單詞在特定的語境中的特定意義，以免使用不當，造成誤會。

語言環境教學在英語詞匯教學中起著不可替代的作用，是一種行之有效的教學方法。英語單詞和短語不是孤立存在的，在英語教學中，教師應充分運用語境理論和語境知識豐富詞匯教學方法，將詞語和具體的語境相聯系，不僅要講詞的基本意義，還要重視詞的語用意義，即語境意義，讓學生通過語境了解詞匯的含義。教師應充分利用教材，創設與利用語境，使高中英語的詞匯教學形象化、具體化，讓學生有身臨其境之感，成為情景中人。

詞匯作為信息的主要載體，是語言的三大重要組成部分之一。如果不儲備一定量的詞匯，就不能在日常生活中靈活地運用語言。語言學家維爾金斯曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見詞匯是非常重要性。所以，在英語教學中，我們要注意詞匯的教與學，才能促進英語詞匯教學，提高學生的英語成績，使詞匯問題不再成為學生提高英語成績路上的攔路虎。