○ 蘭州外國語高級中學(xué)
新教學(xué)理念要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)等方式,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,通過小組討論、分工合作,最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。因此,此教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以任務(wù)為中心”的理念,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,讓學(xué)生積極主動獲取知識。筆者以Creative reading&Process writing課型為例,通過教學(xué)設(shè)計談幾個此類課型的教學(xué)方法。該課型是人教版高中英語教材必修四Unit1 Women of achievement中Using language和Writing部分的整合和拓展,包含聽說讀寫四個方面的內(nèi)容,全面體現(xiàn)對英語的綜合訓(xùn)練。教學(xué)重點是把主題閱讀和相關(guān)話題的寫作有機(jī)結(jié)合,要求學(xué)生與同伴合作,來完成一項任務(wù)。第一部分Using language中介紹了我國著名的婦產(chǎn)科專家——林巧稚的求學(xué)和職業(yè)生涯,文章不僅讓學(xué)生了解了一位杰出女性的生平,也在學(xué)生未來擇業(yè)的問題上給予啟發(fā);第二部分要求學(xué)生學(xué)會運用介紹人物品質(zhì)和個性的形容詞來描述富有奉獻(xiàn)精神的女性人物,然后把她的故事及其品質(zhì)和個性寫出來,學(xué)生通過小組合作來完成這篇作文。
筆者在教學(xué)中運用了任務(wù)型教學(xué)、小組合作探究等教學(xué)法,設(shè)計了泛讀內(nèi)容及難易程度不同的練習(xí)題和小組合作任務(wù),讓學(xué)生在閱讀中思考,教師指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,另一方面學(xué)生將自己的生活體驗用于寫作實踐中,鼓勵并幫助學(xué)生增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本大意,提取關(guān)鍵信息,然后引導(dǎo)學(xué)生從簡單的詞匯到簡短的英語短句,最后總結(jié)從幾個方面進(jìn)行人物描寫,完成一篇作文。每個環(huán)節(jié)分設(shè)任務(wù)讓學(xué)生結(jié)組或者自由討論完成。
1.新課導(dǎo)入。筆者首先在正式進(jìn)入教學(xué)之前,播放了微課小視頻“Story time”,開始導(dǎo)入本堂課Using language的課文,在學(xué)生觀看后提出了三個針對性的小問題。
(1)Which three subjects will you choose to study next?
(2)Is it easy to make this decision?
(3)What will you do if you can’t make the decision?
接下來,筆者播放了一段關(guān)于主人公林巧稚的影像視頻,成功導(dǎo)入本課話題并引出本課泛讀中的主人公林巧稚。
2.語言運用。在這一環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生略讀,略讀環(huán)節(jié)使用任務(wù)型教學(xué)法,讓學(xué)生在閱讀過程中注重兩方面的任務(wù)。首先是“Predict the title”,思考或推測兩個問題:A:What does the title mean?B:What does“good work”refer to?并引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題“Why not carry on her good work?”思考并猜測文章的主題,鼓勵學(xué)生帶著問題有指向性地閱讀。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀,就有了一定的指向性和目標(biāo)性,他們就不會盲目地閱讀。這樣在閱讀過程中就能夠充分地把握住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息。這時,就可以適時地提出更進(jìn)一步的任務(wù),在閱讀時要注意一些細(xì)節(jié)性信息,如,林巧稚的生平、出生地等,通過任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力,從而把握文章大意,尋找關(guān)鍵信息的能力。
3.精讀課文。在這一環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文,并提出如下任務(wù):
A:What are the author’s puzzlements?
B:Skim and match the main idea of each paragraph.
C:What was her job?
Who was her small book intended for?
What did the writer decide to study at university?
在掌握文本結(jié)構(gòu),主旨大意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行文本的再次閱讀,目的是在理解文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備,將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。這時,筆者還提出兩個問題,Do you want to be a good doctor?Let’s talk about your future career.通過引導(dǎo)學(xué)生分組討論以上問題,就可以水到渠成地引入寫作話題。
4.寫作練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)主要運用過程性寫作法,將教學(xué)重點放在學(xué)生自主寫作上,在學(xué)生寫作的過程中引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,確定自己寫作的主題,并確定一定的框架結(jié)構(gòu),在搭好結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上,能夠用學(xué)過的單詞和句子來描述和解釋,并用中心句集中表達(dá)自己的觀點。在學(xué)生寫好小作文后,讓他們分組互相閱讀討論,在此基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)一步給學(xué)生講解怎樣從不同方面描寫一個人,寫作時怎么用合適的詞和結(jié)構(gòu),怎么樣用細(xì)節(jié)性的描寫等,進(jìn)一步修改完善。
總之,在英語教學(xué)中,采用新型的教學(xué)方法,通過任務(wù)型、小組合作型等方法,可以讓學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,有比較清晰的學(xué)習(xí)思路,可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,通過閱讀帶動寫作,可以有效克服學(xué)生對寫作的恐懼,從而全面提升課堂教學(xué)效率。