高校動畫實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式研究

段妍坤

（重慶郵電大學(xué) 傳媒藝術(shù)學(xué)院，重慶400065）

一、引言

隨著近年現(xiàn)象級的國產(chǎn)動畫影片《大圣歸來》、《哪吒》、《姜子牙》等影片的熱播，從傳統(tǒng)文化中走出來的原創(chuàng)改編動畫再次喚起國人對中國動畫的關(guān)注，同時也引發(fā)了國內(nèi)對動畫教育模式的討論：一邊是原創(chuàng)動畫的艱難發(fā)展，另一邊是當(dāng)下動畫實(shí)踐教學(xué)模式無法滿足動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的兩難境地。中國高校動畫專業(yè)教育走過的這十幾年的時間，逐漸呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)的模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化需求之間的脫節(jié)，筆者試圖從動畫教育中實(shí)踐教學(xué)模式的研究著手，從動畫產(chǎn)業(yè)的人才需求考量，探索動畫實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

二、國內(nèi)高校動畫實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

數(shù)字技術(shù)更迭的當(dāng)下，動畫教育面臨人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，動畫外延不斷擴(kuò)大，不再是停留在影視動畫的傳統(tǒng)領(lǐng)域，而與新媒體的結(jié)合形成了豐富的外在表現(xiàn)形式，逐漸成為較廣泛的跨行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和媒介表現(xiàn)手段。因此，泛動畫產(chǎn)業(yè)對動畫人才需求的廣泛性，對高校動畫培養(yǎng)目標(biāo)的制定提出了新的課題：如何全方位培養(yǎng)一批真正富有創(chuàng)造力、具有文化內(nèi)涵、善于經(jīng)營的動畫產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才，需要從用人市場需求出發(fā)，以及就業(yè)崗位訴求作為依據(jù)，為動畫企業(yè)輸送有用人才。

目前，國內(nèi)高校專項(xiàng)設(shè)置動畫實(shí)踐教學(xué)的課程所占整個動畫課程體系中少于一半，高校動畫實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力為目的，以短片動畫創(chuàng)作為主要內(nèi)容的課程設(shè)置，使得教學(xué)方案設(shè)計缺乏“深度”與整體“調(diào)度”。

集中體現(xiàn)在兩個方面：

第一，增設(shè)的虛擬訓(xùn)練項(xiàng)目過少，無法形成項(xiàng)目驅(qū)動的良性模式；

第二，學(xué)科之間的協(xié)同實(shí)踐過少，弱化了學(xué)校的優(yōu)勢背景。

隨著動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的變化，高校也逐漸地認(rèn)識到，僅僅停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)遠(yuǎn)無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的變化與長足發(fā)展，深化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，結(jié)合本地區(qū)、本校的優(yōu)勢與特色，方能推動動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在動畫專業(yè)課程建設(shè)體系中，應(yīng)改變實(shí)踐課程從屬地位，逐漸調(diào)整其處于主導(dǎo)地位。

三、以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的創(chuàng)新模式

實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程體系建立在兩大模塊基礎(chǔ)之上：即技術(shù)課程模塊和綜合創(chuàng)作模塊。

第一，技術(shù)課程模塊包括：數(shù)碼攝影攝像、材料技術(shù)、計算機(jī)輔助類、音頻制作等；

第二，綜合創(chuàng)作模塊包括：模型制作、獨(dú)立動畫創(chuàng)作、影視動畫創(chuàng)作等。

實(shí)踐課程模塊化設(shè)置對于專業(yè)學(xué)生而言，有助于提升創(chuàng)新能力、協(xié)同合作和綜合素養(yǎng)。每一個學(xué)生擅長的內(nèi)容因人而異，跨學(xué)科的協(xié)同合作正適應(yīng)了實(shí)踐課程的需求，不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生在兩個模塊化課程中發(fā)揮著各自的優(yōu)勢。基于完善的實(shí)踐課程教學(xué)效果，高校動畫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)需要從以下三個方面實(shí)施：

（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系

首先，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的角度切入，形成完善的培養(yǎng)方案的課程體系，從切實(shí)的校內(nèi)實(shí)踐課程基礎(chǔ)上，保障原創(chuàng)內(nèi)容的產(chǎn)出。以發(fā)展的眼光看待教育，在教學(xué)思路和教學(xué)方法上創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，增加特色教學(xué)，用科學(xué)的態(tài)度逐步建立起完善的課程體系，真正從一線教學(xué)著手，培養(yǎng)出為數(shù)字信息時代所需要的高素質(zhì)動畫人才。

其次，建立實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建工作室機(jī)制，并建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。在人員組成上，應(yīng)該形成由專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和外聘教師團(tuán)隊(duì)組成的“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：三位校內(nèi)教師隊(duì)伍與一位校外聘用商業(yè)項(xiàng)目教師。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)還可以劃分為：制片管理、劇本創(chuàng)意、技術(shù)指導(dǎo)三個方向，形成綜合實(shí)踐課程的全覆蓋，達(dá)到最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)組合。

另外，建設(shè)學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)之間的項(xiàng)目合作。根據(jù)項(xiàng)目流程，設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容，充分發(fā)揮各個學(xué)生優(yōu)勢，優(yōu)化配置分組，逐步建立起比較符合產(chǎn)業(yè)管理的團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下展開項(xiàng)目管理和實(shí)踐。此類項(xiàng)目內(nèi)容安排應(yīng)基于學(xué)生充分的自由度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)交流、互動、協(xié)作的良性氛圍，培養(yǎng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）整合實(shí)踐教學(xué)的資源

借助高校內(nèi)自身優(yōu)勢平臺，構(gòu)建“跨學(xué)科聯(lián)合工作室制”教學(xué)模式。它區(qū)別于一般校內(nèi)或校外的實(shí)踐教學(xué)模式，以工作室為載體，聯(lián)合綜合高校的相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生，突破實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中的專業(yè)壁壘，廣泛融合各學(xué)科之間的協(xié)同合作，形成開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。將實(shí)踐課程、傳統(tǒng)教室、工作室、學(xué)生、教師，不再局限于單一學(xué)院或者學(xué)科內(nèi)，貫穿專業(yè)課程的實(shí)踐教與學(xué)始終。通過具體的項(xiàng)目或者虛擬案例實(shí)踐，完成該項(xiàng)目的設(shè)計與制作，達(dá)到實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的目的。

筆者指導(dǎo)的省部級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，正是基于實(shí)踐教學(xué)資源整合，得以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)院的項(xiàng)目合作方式。該項(xiàng)目對交叉的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了整合，以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，有針對性地讓師生在教學(xué)活動中緊密結(jié)合項(xiàng)目，在不同的課程中完成項(xiàng)目的不同任務(wù)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)過程，可以形成完整的學(xué)院自身的課程項(xiàng)目，并最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化。

基于高校內(nèi)部或區(qū)域性的“跨學(xué)科聯(lián)合工作室”，真正實(shí)現(xiàn)：雙向互動的教學(xué)模式；“量體裁衣”的工作室雙選制度。它實(shí)行的現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從業(yè)意識，并有效激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造師生間的良性互動。空間局限地突破，將傳統(tǒng)觀念的教室空間弱化，課程作業(yè)的概念弱化，以開放的互動方式，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，以具體項(xiàng)目為驅(qū)動，將實(shí)際生產(chǎn)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，完成具體項(xiàng)目的過程中的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）利用周邊公共平臺

動畫相關(guān)企業(yè)的共享服務(wù)平臺建設(shè)，為高校動畫實(shí)踐教育帶來了更多合作機(jī)遇，如:不少城市建立的動漫產(chǎn)業(yè)園或文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園；上海、深圳、重慶、無錫等地先后建立了動漫產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺。這些公共平臺的建立，既可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可以進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)期間就能走出校外進(jìn)行實(shí)踐性的活動，以順利與社會接軌。

校企合作的實(shí)踐教學(xué)動畫人才培養(yǎng)模式，由于地域分布不均的現(xiàn)狀，以一線城市相對集中，二三線城市較少的局面，限制了合作實(shí)踐教學(xué)。不過，這并不是意味著資源相對不足地區(qū)的校企合作可能性極少，比如：在此類區(qū)域的高校相關(guān)專業(yè)可在現(xiàn)有師資和設(shè)備條件的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)中具備影響力的設(shè)計師與師生交流互動，定期或不定期地聘請他們完成相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，或者不定期舉辦短期工作坊等活動，切實(shí)參與動畫教育的實(shí)踐課程建設(shè)。

四、結(jié)語

總之，隨著綜合院校招生規(guī)模的變化，學(xué)科的不斷發(fā)展，在動畫專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)中，必然需要根據(jù)動畫實(shí)際生產(chǎn)的不同環(huán)節(jié)而設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生具備行業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)綜合創(chuàng)意型人才，以此適應(yīng)產(chǎn)業(yè)各個環(huán)節(jié)的人才需求。動畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是著眼于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索，無疑于將會提升動畫人才的原創(chuàng)性、多元化和協(xié)同性。高校動畫實(shí)踐教學(xué)尚處于摸索和改革階段，優(yōu)化課程的內(nèi)容，合理利用優(yōu)勢資源，都將成為今后動畫實(shí)踐課程體系完善的路徑。