幼兒音樂教育師資的藝術能力培養研究

吳蘊聰

（江西師范大學，江西 南昌330000）

一、引言

隨著我國的教育事業發展的越來越好和社會對于學前教育及關注熱度不斷提升，幼兒音樂教育領域近年來吸引了大批本科學歷的優秀學生畢業后參與到學前教育事業當中，這極大地提高了我國幼兒師資力量的綜合素質和教學質量。各地幼兒園規模逐漸擴大，課程逐步規范，對于幼兒教育事業的要求和課程體系設置越來越高，音樂課程在幼兒教育的課程設置中為極其重要的一部分。作為學前教育專業的本科生，需要掌握幼兒在園學習中的所有藝術課程，包括音樂、美術、舞蹈、手工等等課程，面臨著來自各方面的壓力。社會、幼兒、孩子家長都是工作的監督者。學前教育專業的本科生綜合素質高，學習能力強；具有良好的理論研究能力、課程開發指導能力和領導能力等，但在剛入園工作時存在教學技能的缺失，較難短時間適應工作。教學相關技能水平不足，提高高等師范院校學期教育專業的本科生的社會就業競爭能力和適應工作的能力，在對學生的培養方面高校應從工作實踐的需求和學校的職責為出發點，本著實踐與理論結合、技術和思想并重、工作能力與學歷相符合的原則，培養出應用實踐型學前教育這個專業的。高素質、高層次人才，更好地為社會和市場提供優秀教師。

二、師資隊伍建設

學前教育專業的音樂課程與專業音樂專業的音樂課程屬性應區分開，這兩個專業都具有各自鮮明的特點和專業需求，應根據專業任職教學過程中的方向的針對性而制定教學目標，凸顯人才培養模式的獨特性。學前教育專業的音樂課程一定要從出發點清楚音樂教學課程改革的方向，探明學前教育專業的本科生所學習的音樂課程，今后是為了讓學生能在具體的工作教學中可以勝任音樂課程教學活動并參與課程開發的工作指導。也就是說，在本科期間所學的所有學習課程都是為了為畢業之后走向社會和幼兒教育崗位中能夠基本沒有障礙地開展、進行幼兒園的音樂教育課程。為了讓學生可以獲得這種具備針對幼兒園音樂教育活動的基本素養與技能，高校領導和教師們應在學生課程培養目標與方案的認定上一定要突出我們學前教育專業的本科生們進行音樂課程教學的特點。目前，我國針對學前教育專業分配的教師隊伍主要都曾畢業于高等師范院校，優點為這些師范出身的老師們具有很強的師范性和學術研究能力較強，具有很高的專業素養和教育教學的能力，精通教育教學的規律，缺點是“雙師型”與“復合型”的教師隊伍人才較為缺乏。這不單是一個歷史性的問題，而且還是教育體制存在缺陷的問題。

三、學前教育專業的本科生對于音樂課程的審美正在邊緣化

通過調查畢業在崗的學生得知：有61.11%的學前教育專業的畢業生在幼兒園任職后，在針對幼兒的音樂教育方面仍然顯得力不從心。具體表現為教學目標的不清楚占比最高為72.72%，很多幼兒教師在進行音樂活動時會自然地走進“把教會幼兒唱兒童歌曲”當成她的教學任務，從而嚴重忽視了關注幼兒音樂活動中的情感體驗和音樂興趣與審美情趣的培養，違背了《幼兒園教育指導綱要》中關于藝術板塊中“引導幼兒欣賞藝術作品，激發幼兒表現美和創造美的情趣”的指導要求。教學目標的無法掌握導致無論是教學內容還是在教學效果中都難以勝任。而通過了解江西南昌某大學教育學院學前教育專業的音樂教師的具體上課內容，發現，音樂審美力的培養方面在教學中幾乎沒有，很少受到重視。但是學前教育專業的本科生無論是自身對音樂的學習，還是在今后的工作中，對音樂的審美這門課程都是有需求的。

四、教材使用不合理

以江西某大學教育學院學前教育專業為例，大多數學前教育專業的本科生在大學入學前沒有任何音樂基礎，但是入學后一方面要訓練實際操作練習的音樂技能，又要學習音樂理論知識，還有教育學，心理學，學前衛生學等主干課程，每一項學習重任對于學生們來說都是一項挑戰。另外，高等師范院校的音樂教材所針對的學生是從事音樂專業的學生，和學前教育專業的培養目標有著本質的區別，而學前教育專業中的音樂課程培養目標則是幼兒園老師，所以兩個專業不相同，培養目標也不同的專業，在使用教材上、教學形式上采用相同的方法是不科學的，這種做法既不利于提高教學質量，也沒有體現出學前教育專業獨有的特色和特殊性。

五、教學與實際脫離

音樂技能這一方面包括鋼琴基礎練習、鋼琴伴奏、樂理、練耳、視唱、聲樂演唱等等。《鋼琴基礎》這門課大部分本科院校都開設了三年，具體內容包括了《拜厄鋼琴基礎教程》、（紅皮）《鋼琴基礎教程第一冊》、《鋼琴基礎教程第二冊》、中國音樂家委員協會《全國鋼琴演奏考級作品曲集第一級至第五級》，中國音樂家委員協會《全國鋼琴演奏考級作品集第六級至第八級》等，使用小組上課的形式，每組五六個人分配一位鋼琴教師，每周一個課時，導致教師在上課時由于時間太短學生太多不能及時關注到每個學生，無法進行個別輔導，再加上學生們的個體差異和學習能力各不相同，一段時間后往往會出現學生學習的程度深淺不一的現象。而在雙向培養培養音樂知識和音樂技能的同時，如何讓學生將理論、技能和實踐結合而來也是音樂課程上需要解決的重要問題。有66.67%的學生表示在音樂課上希望能夠加以教學經驗的培養以及實踐機會。

學生在本科階段苦練三年鋼琴，畢業任職后對于兒童歌曲的掌握還有所欠缺。這種教學內容方案下培養出來的畢業生經過幾年的學習仍然不能很好融會貫通，對于幼兒園的日常各種教育教育活動的組織安排能力還是很難適應。

六、學前教育專業音樂教學課程的改革建議或方案

（一）加強“應用型”與“雙師型”教師隊伍建設

以本科生藝術課程實踐能力建設為核心，以教育教學制度的創新為動力，通過開展“校企合作對接”的途徑加快“應用型”“雙師型”教師隊伍的培養步伐，引導和促進廣大高校教師特別是實踐性較強的工作崗位對口專業實施“雙師型”發展道路，不斷提高學前教育專業的畢業生的整體素質，為幼兒教育事業的大力發展奠定了堅實的師資基礎。

（二）促進專業實用性課程結構改革

新時代課程教育內容基礎改革的全新理念為“培育學生發展的可持續性，一切以學生長遠發展為本”。首先，學前教育的本科生使用的音樂教材應為學前教育系列音樂從書，而非音樂專業的教材。其次，我們應該要明確為學前教育專業的本科生所設置的音樂課程是在幼兒園實際教學教育活動中非常實用，尤為需要的課程體系，在此過程中我們一定要掌握本科師范學生的特質，這些學生都具有良好的心理學和教育學這兩門課的基礎，他們在理論知識方面有著較好的掌握能力，我們要構建良好的教育平臺，使他們在音樂能力方面也得到良好、平衡的發展。

（三）《樂理、視唱、練耳》與鋼琴基礎的練習階段

對于剛入學的學前教育專業的新生來說，也可以說是音樂入門的學生，最重要的是對音樂有個初步的認識，《樂理、視唱、練耳》這門課顯得尤為重要，是學習任何一門樂器必修的課程。由于鋼琴是一門時間成本花費大，但回報較慢的樂器，盡早開始練習越為理想。要把《樂理、視唱、練耳》與鋼琴基礎等課程的設置進行緊密的有機整合，融會貫通。

例如，在鋼琴教學中貫穿講解樂理知識；也可以在學習鋼琴作品的時候講解作曲家的創作背景與樂曲風格，從而對音樂有著較深刻的認識；在《樂理、視唱、練耳》課中穿插講講鋼琴彈奏中的技巧，等等。

（四）實用技能訓練階段

進入大學二、三年級階段，對于音樂課程的學習重點放在技能技巧訓練上，最重要的是要結合學前教育專業今后的就業需求來設置課程，而不再是簡單盲目的練習，要有很強的目地性。對于學前教育專業今后面對的是幼兒的音樂教育，目地是為了滿足幼兒的音樂啟蒙和鑒賞激發幼兒對音樂的興趣，基于這個出發點，建議鋼琴彈奏練習中降低技巧的難度，把學習內容更多地靠近幼兒的音樂作品。把學前教育專業本科生的學習重點移至鋼琴伴奏這項技能中去。重點熟悉三升三降范圍以內的各個大小調的音階，琶音，和弦，為今后在園任職即興彈奏兒童打下良好的基礎。

（五）自我提升整合階段

進入大四階段，也是在校大學生活的最后一年，要回顧之前三年的課程，回想自己在哪方面還有所欠缺，與此同時加強音節教育理論與實踐的學習，在幼兒園實習的短短幾個月內向有經驗的教師多觀察、多請教、多反思、多學習。同時仔細研讀《幼兒園教育指導綱要》，充分了解當下學前教育的師資力量的要求為日后的教育教學工作打下夯實的基礎。