論兒童教育戲劇教師的能力培養

高天

【摘 要】近年來兒童教育戲劇在中國一直處在發展階段，專業的師資力量的薄弱是教育戲劇發展的一大阻力，在現階段的教育環境中仍然大量存在傳統的、較僵化的教學方法，還未將“玩”和“游戲”結合的理想教學方式實施應用。兒童教育戲劇教師的能力培養在兒童教育戲劇的發展道路上起到非常重要的作用。通過實踐研究，本文將對兒童教育戲劇教師的認知和能力培養方法進行充分論證。

【關鍵詞】教育戲劇;兒童戲劇;教師能力培養

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）08-0123-02

一、兒童教育戲劇與兒童教育戲劇教師

（一）兒童教育戲劇

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習的目標和目的①。教育戲劇最先起于歐美國家，尤其是英國，開創了教育戲劇，它被認為是一種非常重要的全面提高被教育者素質能力的教學方法，作為國家課程對全世界的兒童教育產生深遠影響，在歐美國家的師資培訓中被稱為“應用戲劇”。在我國，兒童教育戲劇正處于發展階段，這種新型的教學方法也正逐步被社會接受和重視。

（二）兒童教育戲劇教師

兒童教育戲劇教師顧名思義就是兒童戲劇的教育者，作為一名兒童教育戲劇教師，我們要對自己有一個本位認知。首先，我們是戲劇傳播使者。在中國教育戲劇還未普及的階段，我們作為教育戲劇的傳播者，由小及面，讓更多人了解到教育戲劇，幫助教育戲劇全面發展。其次，我們是“戲劇導師”，教育戲劇是引導的過程，我們在其中不作為教師，而是作為導師與受教育者平等交流，在交流過程中形成自己正確的價值觀。

受中國傳統教育方式的影響，現階段的兒童教師仍存在模仿式教學。這樣不但限制和固化學生思維，抑制天性，還降低學生學習興趣，導致學生抵觸教學，結果教師更加僵化教學，從而形成惡性循環，影響學生素質的全面提高。所以，兒童教育戲劇教師的培養在教育戲劇發展道路上至關重要。

二、兒童教育戲劇教師能力培養的重要性

（一）對兒童教育的推動

兒童教育戲劇教師的能力培養對兒童教育起重要的決定作用。保羅·弗萊雷認為，教育學應當是解放性的教育。他提出提問式教育，使教師和學生同時成為教學中的主體，進行交流的方式大部分為對話。對話是人與人之間的創造性行為，有利于人的思維邏輯、創造力的發展。

首先，學生是參與者，與傳統的僵化式教學不同，從開始到結束，學生全程參與在課堂情景中，有利于提高學生的學習積極性。其次，學生是故事講述者和討論者，所講的都是身邊發生過或看到過的生活故事，有利于學生語言組織能力的提高。到了演繹階段后，學生是編劇，和其他參與者一起將自己講出的故事編成口頭劇本，有利于提高學生的想象力和思維邏輯能力。之后，學生又是導演，有利于提高學生的領導指揮能力。最后，他們是演員，扮演著生活情景劇里的不同角色，有利于提高學生的創造力、行動力。學生不自覺地將“游戲”和“學”結合，積極主動地汲取知識，最終可以辨別生活中的是非對錯，用科學有效的方法達到教學目的。

學生的多種身份都要通過教師的正確引導，教師要有充分的知識、常識儲備，以應對學生在課堂上的突發提問和突發行為，同時教師要保持引導方式的多樣性，使學生每堂課都積極對待，并期待下堂課的精彩，所以兒童教育戲劇教師的能力培養對兒童教育是十分重要的。

三、對教師教學方式改革的輔助

兒童教育戲劇教師能力培養有利于推動我國兒童教育教學方式的改革。教育戲劇在歐美國家已經成為了國家課程，得到了國家的極度重視，逐漸對全世界都產生了巨大影響，世界上很多國家都開始引進教育戲劇這種新型的教育方式，但都處于發展階段，我國也積極引進但并未全面發展，原因一是很多的藝術教學機構大批量收入學生，堅持“我做你學”的固化思維。二是幼兒園、學校依舊采取傳統的教學方法，讓學生被迫接受知識，削減學習效果。

兒童教育戲劇教師培訓改進教學方式，以多樣化、翻轉課堂式的即興教學方式，以“戲劇”和“劇場演出”為媒介，提高效率，讓學生快樂學習。在這種教學方式中，教師放棄“跟我學”模式，提倡教師和學生互動式教學;放棄“模板教案”教學，提倡實時接收、及時反饋;放棄“絕對評價”，提倡思維多樣性，做到從教師到導師，推動學生的主動學習愿望，教學相互刺激，教師與學生相互激發，提高雙方的積極性、主動性、創造性。兒童教育戲劇教師的能力培養對兒童教育的發展有重要的作用。

四、兒童教育戲劇教師的專業技能培養

以“戲劇”的方式達到教育的目的的教學方式，一定有劇目的呈現，從解讀劇本到劇目演出結束，每一個環節教師都要做好充分準備，在這里將兒童教育戲劇教師的劇目能力培養總結為以下三個方面。

（一）解讀劇本——三一一律

這個環節，我把它歸結為“三一一律”。“三”是三句話說出劇本內容，教師在通讀劇本后要用三句話總結概括劇本，會讓學生在之后的排演過程中圍繞主題即興發揮，通常我們以“這是一個什么時候的，誰和誰，做了什么樣的事情的故事”為基本句式填空。第一個“一”是一個詞概括人物特性，教師用一個形容詞給劇本中的每一個人物下定義，確定好每個人物的性格特色，不給學生模糊的定義，通常我們以“xx的誰”為基本句式填空。最后一個“一”是找出人物最具色彩的一句臺詞，在定好主題和人物基調后，找到最具人物性格色彩的臺詞，幫助學生更準確地理解人物。

（二）呈現劇本——五個避免

這個環節教師要站在導演和教師雙重身份下引導學生完成劇目的排演工作。在教師身份下，教師要具備良好的臺詞朗讀能力，包括普通話、語氣、重音、情感表達等方面，糾正學生在劇目排演中的各種問題。在導演身份下，教師要有清晰的舞臺空間處理能力，在劇目排演之前確立好明確的舞臺支點和演員合理的行動空間。

在此總結為“五個避免”。在舞臺調度方面，要注意主次人物與空間、舞臺站位和中線使用，避免出現舞臺表演中心偏離的問題;演員要用內側手做動作，始終保持同線站位，避免舞臺表演行動方位的錯位問題;舞臺行動強調動態化，避免出現舞臺行動的停滯問題;所有的演員交流要緊接慢說，用演員敘述或用燈光處理進行轉場，避免舞臺敘事與情緒斷層問題;舞臺燈光等的運用要忌多、忌繁、忌花哨，盡量簡潔干凈、精準表達，避免觀眾出現審美疲勞。

（三）呈現戲劇演出——三要、三不要

呈現戲劇演出是教育戲劇的最后成果展示，為了劇目的完美呈現，教師在演出前、演出中、演出后都要時刻做好應對學生突發狀況的準備，在此總結為“三要”。演出前道具、化妝等工作教師要分工到人、責任到人、流水作業，確保有條不紊、最高效率地完成工作;演出中要做好催場、守場工作，演員下臺后多鼓勵增強信心，更好地完成后面的演出，若出現演員臺上懼場，教師可臨時作為符合劇目的人物上臺引導演員;演出后教師要幫助演員情感釋放，有的演員自我釋放能力差，必要時候教師的輔助會避免演員產生心理疾病。同時，為了使演員情緒、狀態保持穩定，教師還要注意“三不要”。演出前對于整體劇目抓大放小，不要臨時改戲，這樣會讓演員手足無措，舞臺上出現更大的錯誤;演出中對于演員舞臺失誤不要有過激的情緒表達，這樣做會讓演員心理壓力過大無法繼續演出;演出后對于后勤工作要有條不紊，仍然分配到人，做好道具整理，演員管理。

五、兒童教育戲劇教師教學方法的運用

（一）即興教學法的運用

桃樂絲·希斯考特②在《戲劇教學》中提出的“專家外衣”教學理念，是讓學生用第三人稱的角色身份參與課堂，先讓學生放下戒備走進心理安全區，再用自己的認知進行意識的反應行動，從而潛移默化地得到正確的理性思考。在教育戲劇教學中，我們也采取相似的切入方法，先讓學生獲取新的角色身份，迅速融入課堂，再通過游戲、講故事、演繹等方式讓學生愿意說、主動說，打開學生的身體、大腦和心靈，最后通過每節課的劇目課題達到教育的目的。

（二）引導法的運用

保羅·弗萊雷曾在《被壓迫者教育學》中說過“教育正承受著講解這一弊病的損害。講解把學生變成了容器。③”對較僵化性教育進行批判，教育戲劇就打破了這一教學方法，用引導教學的方式，讓學生成為課堂的主角，教師進行輔助引導，提高學生的課堂積極性，從被動接受知識轉為主動吸取知識，從而更輕松達到教育的目的。在教育戲劇教師培訓方法看，引導法是容易學習的，但并不容易掌握，需要充足的課前準備和很強的即興引導能力。

引導法要求教師要有“間離”能力，與布萊希特的“間離效果”相似，在教育戲劇課堂上教師作為引導者首先帶領學生融入課堂情景中，引導他們發生故事，學生自如表達觀點時，教師再跳出情景對不正確的思維進行引導，通常采用提問的方式。這種教學方式能夠引導學生進行自我認知和理性分析，也鍛煉了學生的自導自演能力。

（三）情境教學法的運用

所謂靜物活化法就是借助擬人的手法讓不會說話的、沒有生命力的靜物“張嘴說話”，使事物與事物之間，也會像人與人之間一樣，發生這樣那樣的故事，體會人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，也會流露出人的喜怒哀樂的情感。這種教學方式能夠訓練學生的感受力、想象力、表現力和肢體控制力。

靜物活化法要求教師具有想象力和即興掌握能力，在課前需要做好靜物活化的多種可能，通過引導的方式讓學生感受靜物的情緒和情感。

六、結語

實踐表明，教育戲劇被認為是一種非常重要的全面提高被教育者素質能力的教學方法，作為國家課程對全世界的兒童教育產生深遠影響。教師的教育方式由刻板到生動的轉變，既是教育理念的一大創新，也能夠從根源改善我國學生接受教育的單一模式，從而提升學生的各方面能力。因此，對教師進行系統化培訓，提升教師的專業技能并使之運用在日常教學實踐中，是現階段我國兒童教育改革的重點內容。

注釋：

①舒新城.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009.

②桃樂絲·希斯考特，英國演員、著名教育家，提出“專家外衣”理念。

③保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2014（8）.

參考文獻：

[1]桃樂絲·希思考特，蓋文·保頓.戲劇教學—桃樂絲·希思考特的‘專家外衣教育模式[M].心理出版社，2006，31.

[2]盧偉敏.小學生安全健康防護演練21例[M].北京：中國文聯出版社，2008.

[3]梁伯龍，李月.戲劇表演基礎[M].北京：中國戲劇出版社，2009.

[4]李寧.淺談幼兒教師應具備的科學素養理論[J].師資建設研究，2013（2）.

[5]孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術，2002（1）.