高校創新創業課堂教學中的“TBL”教學模式路徑研究

肖明清 袁子峻

摘? 要：TBL是一種以學生為主導的教學方法。在創新創業課堂教學中，該文以“瘋狂的被子原則”為例，對TBL教學法應用在高校創新創業課上進行路徑研究。結果表明：學生認同將TBL教學模式用于創新創業課中;TBL教學模式可以讓學生在課堂中充分發揮主觀能動性;證實了TBL教學法值得在創新創業課中被推廣。

關鍵詞：TBL教學法? 大學生? 創新創業

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0100-02

1? TBL教學法的基本內容及主要優勢

教育部于2012年8月1日發布了普通本科學校開創創新創業課的文件（《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》），所有普通本科院校將創新創業課設置為每個專業必上的一門課程，“創業教育將逐步成為我國高等教育的重要組成部分”[1]。創新創業課是以課堂的理論教學為主，并以舉行課外活動或是社會實踐的方式，對大學生進行創業思維、創業意識和創立能力的訓練，使學生熟悉創業的基本流程和方法的一門課程。目前很多大學生普遍反映無法在課堂上準確、牢固地理解知識點，這就導致了這門課在學生眼中并不受歡迎。因此，針對此現象，將TBL教學法用在創新創業課能否有效改善此現象，并且能否更好地促進大學生將來融入創新創業的團隊為這篇論文的研究課題。

TBL（Team-Based Learning）教學法實質是一種以團隊為基礎，學生為主導的教學模式，它是由美國教育學家Michaelsen基于PBL理論改革創新后提出的。TBL教學法大致可分為幾個步驟：分組、課前預習、個人測試、小組討論（小組測試）、應用性練習以及課后評分。這種教學方法在歐美等發達國家的課程教學中初步證實在提高學生學習效率和綜合素質有一定的作用。

相比于傳統式的教學方式，TBL教學法的核心價值是團隊。這種教學模式既有助于增強團隊的凝聚力，相互對比，看到進步的空間，也有利于教師得到課堂質量和學生掌握知識程度的反饋。

2? 創新創業課課程設計——瘋狂的被子

創新創業課課程設計中，以瘋狂的被子這個課程設計為例：瘋狂的被子是指在縫制被子的時候，縫制者可能需要使用不同的材質來縫制被子，使得被子的樣貌跟好看，同時也擁有保暖的作用。瘋狂的被子原則便是根據縫制被子的過程而得出的，它是指“創業者們從擁有的資源開始，在與他人互動中獲得需要的其他資源”[2]。該知識點的難點在于學生可能很難理解什么樣的資源是自身創業團隊所真正需要的，瘋狂的被子原則除了要拼接其他創業者的資源，更重要的是，這個資源要是真正有效的。

在課程設計中，我們分如下幾步進行。

2.1 小組劃分

國際學院信管18102班總人數為36人，計劃每9人為一組，一共4組。小組成員的劃分主要根據該班學生的個人能力、性格特征以及性別來進行綜合分配。

（1）個人能力。有的同學擅長收集資料、有的善于頭腦風暴、有的擅長總結歸納。教師根據學生能力的側重點，以及學生能力的強弱，綜合考慮后進行分組。

（2）性格特征。雖說性格相近的學生交流起來更容易一些。但是也不建議出現組內大部分或者全部的組員性格單一，這很容易會出現極端的情況，如組內過于沉默或是討論的時候無法收攏。

（3）性別。“通常男性與女性偏向于不同的思維方式”[3]，因此男生與女生思考的角度與深度也會有所不同。男生普遍擅長分析東西之類偏于理性的任務，女生更偏向與交流、溝通的任務。因此每個小組內的男女比例差距不宜太大，這有利于每個小組有著更加全面的思維方式完成TBL模式下創新創業課程的各項任務。

2.2 課前活動

在上課的前3天提前向學生發布所準備的材料（《創意學什么》中第二章——效果推理的五大原則——瘋狂的被子原則），告知學生該節課的教學內容為瘋狂的被子原則，并建議學生在課前進行一個粗略的探討。

2.3 個人測試

在課堂的前10～15min，采取抽學號或是第幾排第幾位的方式，隨機抽取4～6名同學進行口頭上的問答，問答內容如下。

請簡述什么是瘋狂的被子原則。經過課前預習，學生的回答大致都是“瘋狂的被子原則是指創業者拿出自身所擁有的資源與其他創業者所擁有的資源相結合”。這是一個純概念的問題，為的是檢測學生是否有做過預習。

談談對瘋狂的被子原則的理解。學生的回答還是以回答概念為主，教師可以引導學生對瘋狂的被子原則的好壞進行回答。例如：瘋狂的被子的優點是可以集中各種對團隊有利的資源，以幫助團隊有更好的發展機會;缺點是如果團隊的領導者若做出了錯誤的判斷，可能會造成團隊資源的浪費或者是對現有的團隊穩定性起到一定程度的沖擊。

在瘋狂的被子的原則的基礎上談談如果是你作為創業者，會如何去吸引其他創業者的資源。對于此問題，學生可能會回答：將團隊現有的資源或者將來的團隊將來的規模、預期的成就作為原因來吸引其他的創業者拿出資源加入團隊。或者是憑借自身的口才來勸說其他創業者加入團隊。或有的學生會說，他的關系跟我很好，讓他拿出資源或者是加入團隊很容易。

你覺得哪一些資源對創業來說是有用的？這個問題學生可能會回答：資金、溝通能力、管理能力、扎實的專業基礎是對創業來說有用的。教師還是可以引導學生具體問題具體分析，比如說搭建一個系統，哪一些資源對團隊來說是有用的，資金、技術還是良好的人際關系？你會提前采用將來很有可能擁有的資源進行規劃還是基于現已擁有的資源進行規劃。

2.4 小組討論

進行完個人測試后，可以根據學生的回答情況，稍微進行一定程度上的總結，點評一下學生的預習效果或是在個人測試時的表現。接著留出10～15min，讓學生自行討論話題：假設在眼前有兩個游戲，分別為碎布縫被子游戲和拼圖游戲。拼圖游戲相信對于學生來說并不陌生。碎布縫被子游戲就是用不同顏色、不同樣式的碎布，不同的人共同縫制出一層被子。讓學生自行討論這兩個游戲的相同點與區別，可在網上進行一定程度上的搜索，或是用筆紙模擬兩個游戲。討論過后，每個小組都需要派一個代表來講述所討論的結果。

碎布縫被子游戲和拼圖游戲之間的關系：簡單來說，拼圖游戲是目標已經很明確，玩家需要一點點摸索，實現最終的結果。碎布縫被子游戲的目標是不明確的，“需要玩家們集思廣益，發揮自己的創造力、判斷力來共同實現目標”[4]。

但碎布縫被子的過程卻是更貼合我們創業者與創業團隊一起創業的過程。擅長縫被子的人會和其他人一起縫被子，這些人會分別帶來自己的碎布，潛在帶來的是他們的性格以及能力。在這個過程中，縫被子的人要決定和誰一起縫，管理合作之間存在的問題，處理突發事件。這就跟新的創業團隊一樣，將主體、客體的元素合并在一起。

2.5 應用性練習

假設每個小組為一個創業團隊，準備在一年后開發出一款系統。就資源、勸說其他人加入創業團隊的角度來談談該如何做。學生的回答基本上是圍繞資源和勸說他人加入團隊來進行單方面作答。此時就需要教師就“我能做什么或我需要什么資源→與他人互動→相關利益的承諾（勸說他人加入團隊）→新工具或新目標”進行引導。

2.6 點評與評分

由教師對課堂的表現稍作總結與點評，記錄所評估的每個小組的得分，讓小組成員相互之間進行點評。其中，“各項評分的理由都要與學生溝通說明”[5]。最后并進行總結與討論。

2.7 教學的效果與總結

在第二次課的課堂提問中，使用TBL教學法教學的學生相比使用傳統教學方法教學的學生表現明顯要好，知識點掌握得更牢固。該班學生普遍反映效果較好，他們認為相比之前傳統式的教學，TBL教學法能讓他們在課堂的大部分時間里主動參與了學習，以便更容易地掌握知識點。相比其他知識點，學生對瘋狂的被子原則的印象和理解也更深刻。

3? 結語

通過TBL教學模式在“創新創業課課程設計——瘋狂的被子”的應用，實驗表明該方法是貼切創新創業課的教學。因此，我們可以用TBL教學法進一步培養學生在課堂中的自主性、團隊合作意識，自身的學習能力和與他人相處的能力，提高課堂的效率。經過教學實踐，形成一種更為合適創新創業課的TBL教學模式。

總而言之，創業就業課的目的很明確，就是讓學生掌握創業的基礎知識與基本理論，熟悉創業的基本流程，并且給他們分享更多不同的思維方式。國內大多數的大學生都不太喜歡教師所布置的課后作業，采取TBL模式進行教學，既能讓學生在課堂上充分發揮，也能讓他們采取預習跟自學的方式來學習創業就業課，將復習和深化的環節放在課堂上。借此來提升學生的綜合能力，真正實現互動式學習和擴展式學習，提高教學質量。

參考文獻

[1] 莊群華.全力推進高校創業教育[N].光明日報，2013-06-24（16）.

[2] 朱燕空，祁明德，羅美娟.創業學什么——人生方向設計、思維與方法論[M].北京：國家行政學院出版社，2018.

[3] 劉瀟，戴航，王玉春，等.TBL教學法下對外漢語教學分組方案探索[J].漢字文化，2018（9）：29，44.

[4] （瑞士）瑞德.卓有成效的創業[M].北京：北京師范大學出版社，2015：179.

[5] 黃黎，周麗珍，周云剛，等.TBL教學模式在醫學免疫學實驗教學中的應用[J].高教學刊，2016（15）：105-106.