高中生地理核心素養提升的教學策略研究

趙靜

摘? 要：隨著社會水平的不斷提高，人們對文化教育的重視程度也在不斷提升，地理核心素養已經成為當代高中生需要具備的基本素質之一。該文主要針對高中生地理核心素養提升的教學策略進行研究，首先對高中生地理核心素養的定義、內容及其重要性進行了簡單的概述，接著列舉了高中地理教學過程中幾類常見的問題，最后分析和總結了能夠有效提升高中生地理核心素養的教學策略。

關鍵詞：高中生? 地理? 核心素養? 提升? 教學策略? 研究

中圖分類號：G40 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0182-02

1? 高中生地理核心素養的概述

1.1 地理核心素養的基本定義

地理素養主要指在經過一段時間的地理學習之后，學生自主形成的一種穩定、獨特的觀點或心理狀態，從而幫助學生通過地理的視角來對事物進行分析。學生的地理核心素養可以從很多方面體現出來，它是學生地理思維、判斷以及分析能力的綜合體現，也是在學生對地理學科的認知達到一定高度水平后的情感流露，在學生的高中地理學習過程中起到了極大的影響作用。

1.2 高中生地理核心素養所包括的內容

地理核心素養的內容主要可以分為三大部分：首先是區域認知，即要求學生利用基本的地理知識及規律來對部分區域進行分析，區域認知是地理學習過程中必不可缺的一項基本素養。其次是綜合思維，即要求學生能夠對不同地理現象及問題進行系統全面的認知和思考，做到對地理環境差異性及整體性的深入理解，對人文及自然環境之間相互作用的準確判斷。最后是人地觀念，它要求學生能夠在地理學習過程中樹立正確的價值觀念，在實踐中不斷感受、觀察和理解地理學科，并學會正確處理人與自然之間的關系[1]。

1.3 高中生培養地理核心素養的重要性

地理核心素養的培養能夠有效提高學生們的綜合素質，尤其對于正處在成長最快階段的高中生來說，地理核心素養的培養不僅能促進其智力的發展，同時還能幫助他們更好地認知自然環境。此外，在地理課程的學習過程中，相關的實踐活動也能幫助學生們更好地鍛煉自我。與此同時，具備良好的地理核心素養已經成為當前社會發展的必然要求，在經濟不斷發展而環境卻日趨惡劣的當今時代，只有選擇具備一定地理素養的人才，才能為地球的可持續發展提供更好的幫助。

2? 高中生地理核心素養培養教學過程中常見的問題

2.1 教師對學生的引導過程存在一定的問題

在高中地理的教學課堂上，很多教師都在嘗試引導學生對教學內容進行自主分析，在課堂中對同學進行互動問答。然而實際情況是，教師所提問的問題雖然具有很好的實際意義，但學生的回答往往都是機械性地照搬定義或書本內容，而完全沒有加入自身的思考和分析，這就導致課堂互動及教師的引導無法真正發揮其實際的作用效果。還有些教師主動放棄了課堂互動的機會，在教學過程中只是一味地進行知識講解，這樣一來，教師就完全淪為了課本的轉述工具，這種行為只會日漸減弱學生們對高中地理科目的學習興趣，對最終的教學效果產生極大的負面影響[2]。

2.2 課堂教學內容及方式相對比較單一

高中地理課堂教學內容及方式中的問題可以從以下方面來分析[3]。

（1）教師自身缺乏多樣化的教學反饋方式，甚至還有些教師在教學過程中存在零反饋的現象，在學生完成學習任務后并未能給予充分的鼓勵、在學生產生疑問時不能及時給予提示，這對學生的身心發展及地理核心素養的培養極為不利。（2）在地理學科的學習過程中，學生本應該做到對時間及空間尺度的理解和應用，從而地理問題的分析過程中，能夠分別從兩個維度進行思考來解決相應的問題。（3）在實際的教學過程中，高中地理對尺度的概念解釋相對比較模糊，所涉及的內容也比較少，因此教師往往也很少在課堂上對該方面的知識進行補充，這就導致學生并不能很好地對其進行理解和運用，對學生地理核心素養的培養極為不利。

2.3 課程講解內容缺乏層次感和趣味性

在高中地理的教學過程中，課堂內容的趣味性及層次感對教學效果起到了極大的影響作用。舉例來說，地理要素是高中地理課堂中大家必然會接觸到的詞匯，通常情況下，地理要素可以分為人文要素、自然要素，而自然要素及人文要素又可繼續進行分類，然而在實際的高中地理教學課堂上，教師往往很少對各種地理要素進行具體的分類和介紹，取而代之的是“這些因素”“此類要素”等粗略的描述，這就會導致整個課堂的內容缺乏一定的層次感和趣味性，從而不利于學生良好學習習慣的培養。

3? 有效提升高中生地理核心素養的教學策略

3.1 加強對教師綜合能力的培訓工作

在高中地理教學過程中，教師對最終的教學效果起到了決定性的作用。因此，學校應不斷加強對教師的綜合培訓。首先，要根據實際情況對教師進行分類和集中，不同年級、不同經驗的教師要分開進行培訓，從而確保教師們能夠得到專業的、有針對性的訓練，并在培訓過程中快速提升自我。只有不斷提高教師們的綜合能力，才能確保高中生的地理核心素養得到應有的培養和提升[4]。

3.2 豐富教學內容及教學方法

地理核心素養的培羊要求每位學生在長時間的學習和實踐過程中不斷進行積累，但積累的過程往往比較枯燥，為了更好地提升學生們對高中地理的學習興趣，這就需要學校和教師共同努力，不斷地對教學內容及教學方式進行豐富。首先，學校可以通過增加教學設施例如地球儀、地圖冊以及引進信息化設備等，創造出良好的地理學習氛圍，從而幫助學生們更好地對地理科目進行學習。其次，還可以通過增設各項與地理科目有關的實踐活動來培養學生們的綜合素質，例如組織野外考察活動、開展相關的競技比賽等，在實踐活動中，學生們能夠更加深入地了解到地理環境的實際情況，這將會對學生地理核心素養的提升起到極大的幫助作用[5]。

3.3 不斷對學生進行引導和幫助

高中教師在課堂中往往需要扮演引導者的角色，因此，在教學過程中，高中地理教師首先應把學生放在課堂的核心位置，鼓勵學生對問題進行獨立思考，而不是一味地對其進行知識灌輸。此外，在學生遇到問題時，教師應該對其進行適當的指點，給學生自己留出更多的解題空間。總而言之，引導式的教學方式會對學生自主學習能力的提高起到一定的促進作用，也會幫助高中生更好地提升自身的地理核心素養。

4? 結語

綜上所述，隨著教育事業的不斷發展，學生們的綜合素質培養也逐漸得到了社會各界的普遍關注。對于當代高中生來說，不能僅僅局限于對知識的理解和記憶中，在地理科目的學習過程中，更加重要的是他們自身地理核心素養的提升。對此，學校和教師更應不斷加強對教學方式的改進，確保學生們能夠得到綜合全面的發展。

參考文獻

[1] 辛濤，姜宇，王燁輝.學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）：7-11.

[2] 朱承熙，袁孝亭.地理核心素養的“變與不變”——對地理核心素養的階段性再思考[J].地理教育，2016（1）：4-5.

[3] 袁孝亭，王向東.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2014（12）：64-67.

[4] 劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰——歐盟“核心素養”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.

[5] 柳夕浪.從“素質”到“核心素養”[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.