小學語文課堂中寫作教學策略探討

刁秀蘭

（安徽省合肥市巢湖市城北小學，安徽合肥 238051）

引 言

由于中小學培養(yǎng)目標的轉變，在中小學語文課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學代替了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式。在小學階段，培養(yǎng)學生的寫作能力是一項重要任務。但由于寫作教學不同于簡單的讀字、寫字教學，教師需要采取合理的教學方式進行教學。基于此，筆者結合多年的語文教學經(jīng)驗，談一談如何在語文教學過程中有效開展語文寫作教學，以培養(yǎng)學生的寫作能力，希望對廣大教師有所幫助。

一、積累寫作素材

在小學階段，學生剛接觸語文寫作，對寫作還處于陌生的狀態(tài)。在學生自身寫作能力低的情況下，教師可以幫助學生積累寫作素材，引導學生從學習他人的寫作方法開始，使學生逐步找到屬于自己的寫作風格[1]。寫作素材的積累包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種途徑。如今小學都開設了閱讀課，教師可以在每周的閱讀課上引領學生閱讀優(yōu)秀文章。課后，教師可以在班級內(nèi)建立圖書角，培養(yǎng)學生熱愛讀書的良好習慣，鼓勵學生在課間到圖書角閱讀。課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結合，可以幫助學生積累大量的優(yōu)秀寫作素材，為學生寫作提供思路和角度。

例如，在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文引導學生進行課內(nèi)閱讀與課外閱讀，從而幫助學生積累優(yōu)秀的寫作素材。這篇課文選自我國古代的神話故事，教師可以組織學生集體閱讀關于嫦娥的故事。在閱讀課上，教師選取幾篇優(yōu)秀文章帶領學生共同閱讀，給學生布置閱讀任務，及時解答學生的閱讀疑問，保證學生掌握這幾篇文章的寫作手法。課后，教師為學生準備關于中國傳統(tǒng)文化的篇目，由學生根據(jù)興趣自主選擇閱讀。通過這種課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合的教學方式，學生可以很好地積累寫作素材。

二、掌握寫作方法

寫作需要掌握一定的方法，正確的寫作方法和技巧可以使學生提高寫作效率，因此，教師需要指導學生進行科學的寫作。科學的寫作是指學生在寫作時明確文章的中心思想，靈活地使用各種修辭方法[2]。通過這種科學的寫作方法，學生習作的精彩度將有明顯提升，避免學生在不必要的構思和無用的信息上浪費時間。

例如，在教學《七顆鉆石》時，教師可以教授給學生一定的寫作方法和技巧，提高學生的寫作能力。這篇課文講述了小女孩因為善良得到回報，將石頭變成鉆石的故事。教師可以先帶領學生閱讀課文，讓學生找出課文中蘊含了哪些描寫手法和修辭手法。在此基礎上，學生進行交流，然后全班學生一起分析這些修辭手法運用得是否恰當。學生交流完畢后，教師再引導學生將這些手法運用到自己的文章中，有技巧地進行詳寫和略寫。完成習作后，教師隨機選擇幾篇作文進行點評，表揚其中修辭手法的運用，糾正文章中的語句錯誤，從而提高學生的寫作水平。

三、提高想象水平

寫作的關鍵在于想象力。學生只有站在與他人不同的角度思考某件事物，才有可能在眾多習作中脫穎而出。在寫作教學中，教師要注重提高學生的想象水平，使學生從不同的角度展開寫作。缺乏想象力的學生寫出來的文章千篇一律，這有悖于語文寫作教學的初衷。

例如，在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可以開展多媒體教學，引導學生直觀感受課文內(nèi)容，提高學生的想象水平。在講授這篇課文之前，教師先播放關于伽利略鐵球?qū)嶒灥囊曨l，帶領學生觀看視頻后，組織學生進行小組討論“通過這個實驗，你想到了什么”。有的學生關注的是伽利略勇于挑戰(zhàn)權威的精神，有的學生關注的是實驗驗證的重要性，還有的學生關注其他方向。利用多媒體技術將課文內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生眼前，可以很好地提高學生的想象水平，開拓學生的寫作思路，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。再如，在教學《盤古開天地》一課時，這篇文章主要記述了盤古開天地的故事，作者通過生動形象的語言描寫了一篇充滿想象的神話故事。教師可以引導學生想象盤古本人的形象和開天地這一壯麗的景觀，教師也可以利用多媒體播放關于盤古開天地的視頻，以便學生理解。學生提高想象力水平，可以為寫作提供靈感，使其在寫作過程中知道如何勾勒文章形態(tài)，這有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。

四、鼓勵自由創(chuàng)作

對于同一個寫作材料，不同的學生會選擇不同的寫作角度。在小學階段，為了培養(yǎng)學生的寫作思維和寫作信心，教師不應給學生限定特定的寫作角度，以免挫傷學生的寫作積極性。教師應鼓勵學生自由創(chuàng)作，使學生敢于發(fā)揮想象力，將自己腦中的想法寫在文章中，促進學生寫作能力的發(fā)展。

例如，在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，教師應鼓勵學生自由寫作，培養(yǎng)學生的想象能力。這篇文章具有明確的教育意味，教學目標也很明確，就是讓學生通曉文章的道理并進行這一角度的寫作。教師可以讓學生說說這篇文章主要表明了什么道理，然后讓學生討論如果寫文章，哪方面的立意最好。學生在說明自己的立意角度時，教師需要進行指導，給予學生更多的鼓勵，使他們樹立自由寫作的信心。再如，在教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以拓展課內(nèi)文章，鼓勵學生自由寫作，鍛煉學生的想象能力。

語文教學需要創(chuàng)新，教師不必墨守成規(guī)地進行統(tǒng)一的寫作教學，可以開創(chuàng)具有自己特色的寫作教學模式。教師可以拿出一節(jié)課的時間來專門進行尋找寫作立意角度的訓練。教師可以為學生提供幾段文字，讓學生找出其中所有寫作立意，不論對錯，教師都要對學生進行表揚。在此基礎上，教師指導學生如何尋找最佳立意。寫作之前，教師可以引導學生進行討論，讓學生說明自己的立意角度，教師在旁指導，鼓勵學生，以提高學生的寫作自信。通過這種教學方式，教師鼓勵學生根據(jù)自己的角度進行自由創(chuàng)作，從而更好地開展寫作教學。

結 語

總而言之，有效的寫作教學是語文教學不可缺少的部分。首先，教師可以利用課內(nèi)外閱讀結合的方式拓寬學生的閱讀范圍；其次，教師教授給學生一定的寫作方法和寫作技巧，幫助學生有條理地進行寫作；再次，教師通過適當引導，提高學生的想象水平；最后，教師可開展命題、半命題、隨機命題寫作，鼓勵學生自由創(chuàng)作，從而提高學生的寫作能力。