“他山之石，可以攻玉”

李靜

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中對教師的具體要求是：教師是學習活動的組織者和引導著;教師要努力適應課程改革的的需要，提高自身文化素養;要精心鉆研教材，實現教學相長;要遵循教學基本規律，努力形成自己的教學特色。

這些實施建議對教師的課堂教學水平和業務素質發展都提出了明確的要求，在新課改形勢發展的今天，如何提高教師的自身素質呢，我認為，“他山之石，可以攻玉。”向名師學習，借鑒和仿效名師成長之路，研究和實踐名師的課堂教學藝術，對照自己，拉動自己，應該是增強教師專業素質、提升課堂教學水平的一條重要途徑。

一、走進名師課堂，感受課堂魅力

每當我們聽名師上課時，都有類似這樣的感受：

一是他們的語言表達行云流水，他們的感情飽滿充溢，他們的教態自然大方，他們的朗誦酣暢淋漓。因此，錘煉基本功，豐厚自身，造就一個“自身硬”是語文教學成功的前提。

二是課堂呈現的教學風格各不相同。有的注重揣摩語言，有的注重問題牽引，有的注重誦讀感悟等等。不同的文學題材教法不同，但透過每個人的著力點也可以看出每個人對語文、對文本的駕馭程度。教無定法，但首要的是對文本的準確解讀和深入挖掘，以及在此基礎上的各具特色的課堂教學。

三是他們都展現了語文的生命力。情感性是語文教學的生命源泉，老師們都飽蘸深情，充分體現了語文教師的感召力、感染力。

四是老師本身就是不可多得的課程資源。豐厚的學識涵養是語文教師可供展現和挖掘的不竭源泉，教師的資源性就體現在學識涵養上，語文教師只有具備了豐富的學識，才能成為課堂教學挖掘不止的資源。

二、走進名師歷程 ，解讀成長秘笈

怎樣才能成長為一個優秀的語文教師？解讀全國知名教師尤其是青年名師的成長經歷，發現了潛藏在他們生命歷程中的幾個關鍵詞。

1.讀書

在這方面，史建筑老師的感受很能說明問題：“我近乎苛刻地規定著自己每天的閱讀量和寫作量，起初極不適應，自己經常和自己打架，后來竟磨合得非常默契，到了欲罷不能的地步。”單是2005上半年就讀完了季羨林、馮友蘭、李澤厚、周國平、沈致遠、朱永新、肖川、海德格爾等人的十幾本書。” 綜觀名師們的讀書歷程，筆者以為，讀書的意義，不僅僅在于知識的積累與更新，更重要的是它能使你思想常新，激情常在，這種精神動力是任何金錢權力都無法給予的。就這個意義來說，讀書是語文教育的溫床，語文教師的精神發育史決定了他的教學境界。因此，我強烈建議：有志于語文教育事業的老師們，來讀書吧。

2.寫作

“語文教師應當熱愛寫作”，這是南京師大附中王棟生老師的話，也是名師們的心聲。王老師一直愛寫作，到中學工作后寫過近百萬字的教學雜記和工作隨筆。他從1988年開始給報社寫專欄雜文，十幾年間發表的雜文、隨筆近兩千篇，出過4本書，他說：“我從來不認為自己是雜文家，我是語文教師，寫作僅僅是我的習慣而已。如果一位教師自己不愛寫作，他的學生會愛寫作嗎？寫作沒有占用我多少時間，卻給我的教學帶來許多新的思路。寫作，應該成為語文老師的另一種生命形態。所以我要呼吁：語文老師，請拿起你的筆，下“水”！

3.反思

什么是反思？“民主教育”代表人李鎮西老師詮釋得非常好：“同樣兩個大學畢業生分到學校工作，同樣兢兢業業地上班。三年后，其中一個無甚進步，最多就是所教學生考上了高一級學校，而另一位教師卻碩果累累，原因就是，前者每一天的兢兢業業都是應付而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實只工作了一天，因為他每天都在重復昨天的故事，而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，具體的說，即‘四個不停：不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。”

4.向學生學習

江蘇省首批名師蔡明說：“我時刻關注著學生的需求與向往。”他常把自己萌生的教學思想的火花公布給學生，發動他們進行討論，請他們給選定最佳方案，從學生身上受益很多。他的語文課實現了“生與生之間，師與生之間，敞開了心房，進行真情大碰撞”。教師在向學生學習中增長了實踐本領，這就是“教學相長”。

三、走進名師思想，領悟教學特色

著名語文特級教師、曾經是省語文教研員的吳心田老師，他培養出了像程翔、史建筑等一大批全國知名的優秀青年語文教師。本著對語文教育的摯愛，對語文教師的厚愛，他諄諄教誨，提出了語文教師必備的八條素質：

1.具有較強的責任心，這是教師首要的品德要素;2.具有先進的教育理念;3.具有必備的靜態和動態的語文基礎知識;4.具有語文課程、語文教學的正確認識;5.具有本學段語文教學的基本組織能力和一定的教學藝術;6.具有教育學和心理學的基礎知識和在教學中運用的能力;7.具有改革精神和創新精神;8.具有較寬的眼界和一定的研究能力。

史建筑老師正是在老一輩名師的指導下，走出了一條語文教學特色之路。史老師的語文觀是學科·生活·生命。他認為語文課堂的魅力不僅在于語文的個性，更在于教師的綜合素質和人格魅力，在于創設良好的教學氛圍。在談及一堂好課的標準時，他說，課堂是師生共同的生命主場，一堂好課應該是學生活動充分，課堂積累豐富，追求平實、豐實、充實、扎實、真實的課堂。教學中，教師應該是平等中的“首席”，與學生共同奏出優美的旋律;教師應該是“配角”，把學生襯托出光彩照人;教師應該是“熱線”，讓學生永遠感覺到鮮活與新穎;教師應該是“導游”，引導學生探幽發微，欣賞險峰的無限風光。

總之，在實際教學生活中，我們也有許多的經歷與名師相似，甚至我們也可以走上名師的講壇，遺憾的是我們沒有成功，原因在于，我們缺少的正是那種執著追求的探索精神，那種敢于打破常規的創新精神;那種把教書育人當成自己一生事業的崇高精神境，但是我堅信只要我們向名師學習，努力提高自身素質，我們一定能和名師們一起，固守住語文課堂教學這個主陣地，遠離浮華，摒棄雜念，像麥田里的守望者霍爾頓那樣，一直堅守著美麗而純潔的理想。