在閱讀教學中提升學生的語文素養

林麗娛

提高語文素養就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。最關鍵的是創設適宜學生的言語活動，感受、領悟、積累、運用，生長言語能力。如何激發閱讀興趣，讓學生學得閱讀方法、運用語言、個性表達;如何引導學生課后自主閱讀，提升核心素養，是教師需關注與思考的問題。

現以二年級上冊第五單元課文《坐井觀天》為例，談談在運用教材內容，培養學生核心素養方面的做法。

一、抓住問題主線，理解重點詞語，培養理解能力

《坐井觀天》課后練習2給出學習與思考的提示：“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？”，這是讀懂故事的索引，所以，筆者抓住這個問題，串聯起故事的學習，幫助學生讀懂故事內容，為理解寓意做準備。

1.利用板畫，形象展示，幫助理解

在板書課題、揭示要學習的故事名稱后，筆者在黑板上畫了簡筆畫“井”。板畫“井”是為了幫助學生根據課文內容貼青蛙與小鳥圖片作準備、幫助他們理解“沿”，也能清晰地展現青蛙與小鳥所處的位置，為理解寓意提供幫助。接著，從字面讓學生理解故事題目，學習“觀”。從字形記字、解字，抓關鍵字理解題目，引出檢查預習內容，引出下文學習。

教師通過題目，檢查預習讀故事所得：“誰坐井觀天？他坐在井的哪里？”讓學生回答，然后請學生出黑板在相應位置貼“青蛙”圖，從板畫上清晰顯示青蛙坐在井底。再讀課文時，讓學生思考：青蛙和小鳥眼中的天有什么不同？學生帶上新的任務，邊讀邊思考，動筆畫出內容，感知青蛙與小鳥眼中的天的不同，從對比中發現他們在爭論“天的大小”。學生匯報青蛙和小鳥眼中的“天”分別怎樣，找出關鍵詞“井口大”“無邊無際”，我把加上云形標注的關鍵詞補上板畫，至此，學生通過閱讀、畫詞圈句、觀看板畫，已經比較清晰地知曉：小鳥和青蛙的說法不一樣是因為青蛙一直坐在井底，只看到井口大的天，而小鳥在天上飛，這時只是“落在井沿”，它飛過很遠的地方，知道天無邊無際。通過板畫，形象地標示了青蛙與小鳥所處的位置，對天的談論的關鍵詞，抓住了學習的主線問題，解決了學習的重點。

2.抓準詞語，關聯語句，加深理解

在教學中，筆者主要抓住“大話”“弄錯”這兩個詞語，讓學生找出語句，聯系上下文理解，進行語言文字訓練，加深對故事的理解。

筆者提示學生用括號括出“青蛙認為小鳥哪句話是‘大話”，讓他們聯系上下文理解，再用PPT出示對話，引導學生知曉青蛙指小鳥“講大話”主要是小鳥說自己“飛了一百多里”，理解“大話”的含義，并體會青蛙認為小鳥說大話時的心情。

“弄錯”是本文要求記認的生字，這兩個生字，尤其是“錯”字，平時學生在作業本上見到老師“請改錯”的蓋印，已經很熟悉，記認難度不大。“弄錯”一詞，學生也都知道意思，但這詞在文中出現了3次，小鳥兩次說到青蛙“弄錯”，青蛙堅持自己不可能“弄錯”，“錯”在哪里，就需要聯系他們的對話去理解。筆者設計練習，讓學生找出語句，然后我出示小鳥與青蛙對話的圖片，標出對話內容，引導學生進行朗讀，抓住詞語“笑”，讓學生在朗讀中加強感悟與理解，體會青蛙的見識短淺，自以為是。

二、深入理解內容，領悟故事寓意，培養思維能力

教材圍繞“故事中的道理”這個專題，選擇了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這三篇課文，本單元的“語文要素”是“初步體會課文講述的道理”，“人文主題”是思維方法。本單元課文，意在讓學生在閱讀過程中學到生字的同時，可以更好地感悟生活的哲理，懂得認識事物要謙虛謹慎、善于聽取他人意見的道理。

1.朗讀感悟，體會人物想法，感悟寓意

讀好對話也是本課的教學重點。教學時，筆者引導學生找出文中青蛙和小鳥的幾組對話，引導學生進行多次分角色朗讀、戴頭飾演讀等，讀好課后練習1的3個句子，指導朗讀好反問句和感嘆句，讓學生先根據自己的理解朗讀，在交流中教師加以指導、點撥，使學生在不斷加深理解的過程中逐步讀好對話，充分感受青蛙和小鳥對話時的語氣和想法，重點體會青蛙的“自以為是”“目光短淺”，在理解語言、了解內容的基礎上，揭示寓意。

2.以文解文，提出思考方向，領悟寓意

筆者用PPT出示，引入韓愈《原道》中的話：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也。”學生讀句后，結合看板畫板書，我引導孩子理解寓意：不是天小，那是什么“小”？引導學生說感悟，再拓展“井底之蛙”比喻見識短淺的人，“井蛙之見”喻狹小短淺的見識。以文解文，領悟寓意，進行拓展積累，激發學生熱愛傳統文化的自覺性與積極性。

筆者根據故事內容及寓意，兼顧本課的生字，編寫兒歌，讓學生朗讀。兒歌“小小青蛙，坐在井底，抬頭看天，小如井口。小鳥口渴，想找水喝，落在井沿，與蛙談話。一說天小，一說天大，說天小者，非天小也。井底之蛙，見識短淺，翱翔之鳥，方得真知”，前四行內含生字，既鞏固了生字的記認，又簡要概括了最主要的情節。后四行逐步引出寓意，雖然有難度，但學生通過朗讀，進一步理解了寓意。

三、創編演讀故事，個性想象續編，培養表達能力

1.創編演讀故事，創造性地發展語言

在學生熟讀、分角色讀的基礎上，筆者 讓學生演讀故事。學生們表現十分踴躍，積極創編，個性表達，尤其是把青蛙和小鳥的對話編得更具體、生動，爭論更激烈，創造性地發展語言，培養了學生的表達能力。

2.個性想象續編，鼓勵個性化閱讀感受

筆者還讓學生想象續編：小青蛙接下來會怎樣？我設計成開放性的題目，學生可以想象青蛙聽從小鳥的建議，跳出井口看看，看到怎樣廣闊的天地;也可以想象青蛙不相信小鳥的話，繼續固守在井底，繼續自以為是、過著怎樣的生活。除了內容上讓學生根據原文進行想象外，表達方法也讓學生二選一，可以談看法和理由，也可以用編故事的形式表達，充分給學生選擇的自由，也更好地激勵學生自由表達，只要言之有理、有理有據即可。通過這個訓練，拓寬了學生的思維，鼓勵學生發揮想象，大膽發言，自由表達，鼓勵個性化閱讀感受，進行語言訓練，學生積極參與，培養了語言表達能力。

閱讀是積累，教師在閱讀教學中，明確閱讀教學的目的，合理地選用教學內容，確定合適的教學方法，讓學生在課堂上既掌握知識和技能，又習得方法和策略，增進他們對文本內容的理解，提升學生的閱讀能力，幫助他們享受閱讀的樂趣，也為學生的課外閱讀提供更廣闊的空間，把學生引入語言精品的海洋，長期熏陶，逐步提高學生的語文素養。