淺談初中語文詩歌教學中審美鑒賞素養的滲透

金海珍

摘 要：伴隨著新課程標準的提出，誕生了學科核心素養，其不僅是教學的目標更是學生學習的歸宿。本文基于初中語文詩歌教學，對如何培養學生的審美鑒賞素養做簡要分析。

關鍵詞：初中語文;詩歌;審美鑒賞;培養

基于核心素養下的初中語文詩歌教學，在培養學生審美鑒賞等多項能力的同時，還能夠深化教師對于詩歌教學的理解和對能力培養這種教學實踐方向的認知，真正做到理論與實踐上的融會貫通，使教學行為更加藝術化。

一、審美鑒賞素養的培養原則

1、聯系生活，綜合評判

新課程標準對語文課程教學提出了具體要求，其中涉及到審美鑒賞核心素養的內容包括：欣賞文學作品要能夠自主產生積極的情感體驗，進而領悟文學作品的深刻內涵，從中獲得一定的啟示;在分析文學作品的思想感情時，要善于聯系文本的創作背景以及作者的創作思路，進而做出主觀的評價;品析文學作品中那些極具表現力的語言時，要學會結合到文本中的相關情境與人物形象……這些要求都對語文課程中的文本閱讀教學進行了特征表述，只有符合這些特征才能夠讓學生感受到課本與實際生活之間的聯系，去到詩歌及其他文學作品中體悟作者寄托的某種思想感情，雖然在時間和空間上存在著距離，但獲得啟示與感悟是不強調界限的，這也是詩歌的意義，為人帶來不同的體驗、思考和感受。教師要引導學生將詩歌置于不同時代去品析，這既是審美鑒賞素養的要求，也是讀懂詩歌的前提之一。例如，在《龜雖壽》一文中，開篇四句便揭示了自然界生物的普遍規律，世間沒有長生不死，只有以一個平和的心態去看待和接受，才能夠成為真正的贏家。這才有了作者之后“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的感嘆。

2、鼓勵質疑，自主探究

批判質疑與自主、合作探究能力在語文學習中同樣具有重要地位，這也是新課程標準中明確提到的一點。在日常教學中，教師除了要注重對基礎積累和歸納學習方法等方面的強調，還應重視對學生批判質疑能力的培養，在進行一些對文本必要的感知、揣摩和比較當中，只有學會用多角度思維來審視文本，才能夠真正感受和理解詩歌的內涵，以及不同文本在結構和意境上的不同。因此，教師要有意識地引導學生去自主發現問題，鼓勵學生進行質疑，不要過于強調“標準答案”，這是語文學科的一個特征。例如，在《天上的街市》中，文中的“星空”是學生不太容易理解的點，這需要教師引導學生結合作者生平以及該文本的創作背景來進行解讀，通過站在作者的角度思考，作者面對當時黑暗的社會現實，心中充滿了厭惡與憎恨之情，而這天上街市中的繁華景象正是作者內心深處向往美好平靜生活的表現。這也就不難體會到“星空”這一意象其實在詩中是被賦予了渺茫、無法實現的象征意義，也正是詩人內心深處的真實感受。

3、展開想象，表達自我

教師要引導學生學會從詩歌中捕捉事物（意象）的特征，從而感受這一具體事物與作者想要傳達的思想感情之間的聯系。但同時也要考慮到，學生學過的文章體裁、格式以及常見的意象大多都已經成為了大腦中的一種程式化印象，但其本身對于生活的主觀體驗仍十分匱乏，這也是在寫作中無法自如表達的主要原因之一。這就需要教師充分利用詩歌這一文本體裁來改變這一現狀，激發學生的創作欲望，喚醒靈感。在生活中，教師要積極引導和鼓勵學生去用學會捕捉生活中的美，尤其是那些藏在角落中、不容易被發現和容易被忽略的美，讓實際創作真正能夠做到有景可借、有物可托。

二、審美鑒賞素養的培養方法

1、感受音韻

音韻指的是聲調、音律的和諧，僅從初中階段語文教材的詩歌來看，無論古詩詞還是現代詩，都能夠很好地體現出平仄押韻這一詩歌特征。此外，音律的變化也是詩歌語言美的一大表現形式，但音韻轍口并非創作者隨機選擇的，要知道，不同的韻腳也在抒發著不同的情感。朗讀時，韻聲字所表達的情緒與口型也是分不開的，張口音通常表現著奔放、豪邁的情感;而開口較小的音或是閉口音則呈現著委婉、含蓄。例如，在高爾基的《海燕》中，“在蒼茫的大海上”、“高傲的飛翔”“對暴風雨的渴望”以及“憤怒的力量”等江陽轍，都是開口音，自然地讓人感受到這種氣勢磅礴、奮力抗爭的力量感。再如，在《十五從軍征》中出現的“誰、累、歸、飛”等等都是灰堆轍，通過較為平緩的韻展現了這首詩歌的敘事風格，將一種小人物的悲哀與無奈，平緩而又沉重的表現了出來。

2、體悟意蘊

古人作詩行文講究推敲，所謂“兩句三年得，一吟淚雙流”。在鑒賞詩歌文本中，不僅要學會領會詩歌語言的美，更要從中感受到詩人是如何將自己的心思和用意寄托在文字中的。實際教學中，教師要先從重點字詞入手，培養學生對重點字詞的敏感度，通過把握關鍵字詞，來內化詩中蘊含的深意。例如，在陶淵明的《飲酒（其五）》中，“悠然見南山”的“見”字就是一個妙字，教師可以用換字的方法讓學生去品味“見”和“望”或是“看”之間的區別，“見”字之妙就體現在并沒有預料能看到，但卻在偶然間看到了，相比之下，“見”字更具有一層悠然閑適的意味在其中。

綜上所述，本文僅對初中語文詩歌教學培養學生審美鑒賞素養進行了簡要闡述，對于學生審美鑒賞能力的培養研究還需要教育從事者同仁的不懈探索。作為一名語文教師和語文教學研究者必須要知道，落實課程標準以及核心素養培養，對于促進學生全面發展有著重要意義。

參考文獻：

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