加強幼兒園安全教育的有效途徑

朱蕾蕾

摘 要：保護幼兒的安全是幼兒園工作中的重中之重，也是保障幼兒健康成長的前提條件。基于此，本文主要從日常生活、游戲活動、安全演習三方面入手，簡要分析加強幼兒園安全教育的有效途徑。

關鍵詞：幼兒園;安全教育;日常生活;游戲活動;安全演習

幼兒園的小朋友由于年齡比較小，安全意識差，自我保護意識差，再加之幼兒園的安全教育工作不到位，導致幼兒意外事故時有發生，因此，幼兒園要把幼兒的安全工作放到首位，完善幼兒園的相關安全設施的同時，還要加強對小朋友們的安全教育，使其具備安全意識與自我保護能力。以下，本文作者立足實際幼兒教育經驗，對如何加強幼兒園安全教育進行簡要分析。

一、在日常生活中滲透安全教育

幼兒園安全教育不僅僅是一個課上教學主題，我們還應該把安全教育滲透到小朋友們的日常生活當中，使其能夠將安全意識和自我保護意識轉化成個人認知，或者形成自身行為習慣，使其能夠明確在日常生活中哪些事是可以做的，哪些事是絕對不能做的，并在老師的指導下，形成自覺行為，助力幼兒安全防護意識與自我保護技能地有效提升。

以我自身的教學為例，在幼兒園的日常教育中我會帶領小朋友們一起收集生活中的安全標識，并且和小朋友們一起制作安全標志圖，一起設計、一起涂顏色，制作完成后，和小朋友們一起把這些安全標志圖貼在幼兒園正確的位置。比如，在教室的門上貼上“小心夾手”的標志，在欄桿上貼上“禁止翻越”，在電源插座處貼上“小心有電”，在廁所地上放置“小心地滑”，在窗戶旁邊貼上“禁止攀爬”等等。我們幼兒園方面同樣很細心，在樓梯的臺階上貼有上行和下行的腳印，提醒孩子們上下樓梯靠右走，以防止小朋友們在上下樓梯時發生擁擠或者碰撞，同時樓梯上的欄桿也是按照幼兒園小朋友們的身高設計的，以促成保護和輔助小朋友們上下樓的作用。這樣不僅能讓小朋友們認識安全標識，貼到相應的位置以后，還能增強小朋友們的自我安全防護意識。

二、在游戲活動中融入安全教育

幼兒園的小朋友本身就對游戲沒有抵抗力，而且游戲也是幼兒園一日活動中的主要內容。所以，我們作為教師就要善于將安全教育融入幼兒園的游戲活動當中，使小朋友們的在感受游戲樂趣的同時，收獲安全防護知識，這樣不僅能夠使小朋友們的玩得開心，玩得放心，還能使小朋友們在不知不覺中提升安全防護意識與防護技能，真正促成安全教育的寓教于樂。

例如，在帶領小班小朋友們進行戶外游戲時，我首先會帶領孩子們在操場上繞一圈，給孩子們講解每一個游戲器械的使用方法和注意事項，然后給孩子們做相應的示范，引導小朋友們量力而行，即使到了大班，孩子們在游戲的時候，我們教師也會在操場上巡邏、指導，保護孩子們的安全。不僅如此，我還會帶領孩子們玩角色扮演的游戲，比如，在講完《小兔乖乖》這個故事之后，我會扮演“大灰狼”，讓小朋友們扮演小兔子，當“大灰狼”在門外敲門時，觀察小朋友們的反應，看他們如何機智應對。并且趁機教育孩子們，如果自己一個人在家，絕對不可以給陌生人開門，即使他說自己是物業的、是警察、是爸爸媽媽的朋友也不可以，一切等爸爸媽媽回來再說，并且及時給父母打電話（在這里，要告訴孩子們牢記父母的電話號碼，以備不時之需）。進而使小朋友們邊玩邊學，促成自我保護能力提升。

三、開展安全演習實踐安全教育

各項知識的學習都需要實踐的檢驗，同樣幼兒園安全教育也需要實踐的檢驗。所以，我們教師要配合幼兒園開展安全演習活動，將幼兒置身于“危險”情境之中，既考驗幼兒的思維能力，考驗幼兒的安全意識與安全技能，還考驗了教師與幼兒園的組織能力、應變能力，檢驗了幼兒園的安全教育成果，有助于促進幼兒安全意識與安全技能地提升，還有助于幫助幼兒園優化安全教育內容。

例如，在我們幼兒園的“火災”安全演習中，在活動開始之前，各班教師都給幼兒們普及了火災的相關知識：要打“119”電話尋求消防員的幫助，學會用水打濕毛巾，捂住口鼻壓低身體往外走，發生火災時不能坐電梯等。在演習中，安全鈴一響，教師首先要保證孩子們不要慌亂，然后引導孩子們用毛巾捂住口鼻，有序撤離到操場上的安全區域，等待下一步指令。而在幼兒園的“地震”演習中，我們在地震警報開始時會指導孩子們在教室里尋找安全區域，比如，桌子底下、廁所的角落等，還會告訴孩子們在地震時保護自己的姿勢：雙手抱頭，在相對安全區域蹲下，等待地震警報解除后，再帶領孩子們向外撤離到安全地帶，或者與孩子們一起等待救援。這樣的安全演習能夠很好地幫助小朋友們從中獲取經驗、提升技能。

綜上所述，保障幼兒安全在幼兒園教育中勢在必行，也是幼兒園方面義不容辭的責任，我們作為幼兒教育工作者，也要緊密配合幼兒園，將幼兒的安全問題放到首位，并積極探究安全教育策略，增強幼兒安全意識，使其具備安全意識與安全技能，在保護自己的同時還能保護他人，進而使祖國的花朵能夠健康成長，擁有一個美好的未來！

參考文獻：

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[2]丁煜倩.守護，不如自護——戶外體育活動中的安全教育[J].家教世界，2017，（33）：61-62.