活用學生錯題 巧辨地理原理

張潞潞

摘? ? 要：厘清地理概念和掌握地理原理是學生學好地理的兩個基本條件，是提高學生地理綜合思維能力的重要前提。而針對地理原理的考查是新高考的重要內容，教師在地理教學過程中應當充分利用學生的錯題，通過解讀地理原理文本信息、舉實例、構建知識網絡圖等方法來幫助學生巧辨地理原理。

關鍵詞：地理原理;錯題;地域分異規律

地理原理指地理事物在發生、發展過程中客觀因果間的必然的、本質的聯系，可以揭示地理事物的聯系，反映地理事物的本質。地理原理有簡單的，也有復雜的，有基本原理，也有高級原理 [1]。地理原理包括地理分布規律、地理事物的形成和演變規律、地理結構規律、人地關系規律等。從宇宙到地球，從陸地到海洋，從地表到地下，從大氣到水文，從植被到人類，從自然到人文，從宏觀到微觀，地理原理門類眾多、包羅萬象[2]。

對地理原理的考查是新高考的重要內容，利用地理原理與規律分析、評價、解決地理問題是考查學生的重要方式之一。因此，要培養學生的綜合思維能力，提高學生學習地理的興趣，就應該幫助學生從多個維度去理解地理原理、地理規律，使學生具備靈活運用這些原理的能力，而不是讓學生去死記硬背。

通過整理歸納學生的作業，筆者發現一些學生難以辨別繁雜的地理規律和地理原理，最突出的一個就是《自然地理環境的差異性》中的“地域分異的基本規律”。經過與學生的交流，筆者發現高一學生對這四種規律普遍存在一些讓人啼笑皆非的認知。下面筆者結合學生的錯題，通過分析錯題中的原理，讓學生學會地理原理的一般學習方法，最終能運用這些原理去分析、評價、解決地理問題，不斷提高學生的核心素養。

一、巧辨干濕度地帶分異規律與地方性分異規律

例1? ?（2016年10月浙江地理選考卷）圖1中甲地森林茂密，有“林海雪原”之稱，乙地草原豐美，可見“風吹草低見牛羊”的景觀。形成甲、乙兩地自然景觀差異顯著的主導因素是

A.海拔 B.熱量 C.土壤 D.水分

（答案：D。學生基本全對）

例2? ?（浙江教育出版社雙色版作業本第66頁）讀南美洲南部地理環境形成和演變過程示意圖（圖2），完成問題。

圖2

圖中③山脈西側自然帶為_________，東側荒漠景觀屬于__________分異規律。

（答案：亞熱帶常綠硬葉林帶;地方性分異規律。筆者任教的一個班的44人，第二個空格填“干濕度地帶分異規律”的學生有29人，填“地方性分異規律”的有10人，空白的有5人）

（一）錯例剖析

以上兩個案例中，第一題學生都能答對，而第二題的錯誤率達到65%，主要原因是學生對于地方性分異規律這一原理認識不清，與干濕度分異規律混淆。

（二）巧辨地理原理

要辨析以上兩種地域分異規律，筆者主要采用以下兩種方式進行地理原理的教學。

1.剖析文本信息

在教學過程中，由學生自主尋找教材中有關干濕度地帶分異規律和地方性分異規律的表述，然后再利用文本信息去尋找關鍵詞、剖析關鍵詞，從而找到兩種分異規律的區別。學生經過思考，完成表1。

表1

[地域分異

規律 區別 關鍵詞 影響

因素 適用范圍（尺度） 舉例

（表現） 干濕度地帶分異規律 地方性分異規律 ]

通過思考與總結，學生能夠認識到兩種分異規律雖然都有水分這一影響因素，但是地方性分異規律的影響因素更多，且該規律適用范圍是在一個較小的尺度內，而干濕度地帶分異規律是一個大尺度范圍內適用的規律。

2.舉例法

通過剖析文本信息，學生對于兩個原理已經有了一定的認識，此時再采用舉例法，進一步辨析兩個原理。從各種實際案例入手，學生通過對具體例子的分析，找出共同規律，并用文字進行表述，續寫表1，完善原理的內容。

通過舉例法，學生不僅能發現地方性分異規律具有重復性和有序性這兩個規律，還能清楚地認識到該規律中的自然環境及其各組成成分的變化是具有突變性的，即自然景觀發生了缺失、改變現象。筆者將這種分異規律稱為 “不守規矩”的分異規律。例2中山脈西側自然景觀為森林，而山脈東側則為荒漠，中間缺失了草原，因此它就是那個“不守規矩”的規律。而干濕度地帶分異規律則是一個“守規矩”的規律，例1中從甲地到乙地自然帶的變化為從森林到草原，自然帶的變化沒有發生缺失或改變，因此是干濕度地帶分異規律。

二、巧辨干濕度地帶分異規律與緯度地帶分異規律

例3? ?（湘教版高中地理必修一教材第80頁）在非洲從赤道出發，沿東經20°經線依次向南、向北前行。想一想，自然景觀將發生什么變化？為什么？

（答案：在非洲從赤道出發，沿東經20°經線依次向南、向北前進，自然景觀由熱帶雨林—熱帶稀樹草原—熱帶荒漠—亞熱帶常綠硬葉林依次更替，呈現出明顯的緯度地帶分異規律。原因是熱量由低緯度向高緯度逐漸減少。在筆者任教的一個班的44人中，被提問到的5個學生都是答對的，但是在解釋原因時，有3名學生認為其中的原因是由水分減少導致的，剩下的2名學生表示無法理解）

（一）錯例剖析

筆者認為，學生之所以解釋不了，是因為沒有真正理解干濕度地帶分異規律與緯度地帶分異規律。非洲南北向自然景觀的更替的確有水分差異的原因，但是水分差異又是如何形成的呢？這需要教師進一步地追問。

（二）巧辨地理原理

要正確辨析以上兩種地域分異規律，筆者主要采用以下三種方式進行地理原理的教學。

1.剖析文本信息

在課堂教學中，由學生自主尋找教材中有關干濕度地帶分異規律和緯度地帶分異規律的表述，然后再在文本信息中尋找關鍵詞、剖析關鍵詞，從而找到兩種分異規律的本質區別。學生經過思考，完成表2。

表2

[地域分異

規律 區別 關鍵詞 影響

因素 適用范圍（尺度） 舉例

（表現） 干濕度地帶分異規律 緯度地帶分異規律 ]

2.構建知識網絡圖

通過剖析文本信息，學生對于干濕度地帶分異規律與緯度地帶分異規律形成的基礎，即水分與熱量有了清楚的認識，但是例3中非洲南北向自然帶發生變化的直接原因卻是水分差異，這與緯度地帶的分異基礎——熱量形成了一個矛盾點，引發學生的認知沖突。此時可以采用一邊追問一邊構建知識網絡圖（見圖3）的方式幫助學生解決這個矛盾。

追問1：導致不同緯度水分條件差異的原因是什么呢？

追問2：赤道低氣壓帶、信風帶、副熱帶高氣壓帶、西風帶對氣候的影響分別是怎樣的？

追問3：以上氣壓帶、風帶的分布是怎樣的？氣壓帶、風帶的形成受到哪些因素的影響？

圖3

通過構建知識網絡圖，學生能夠清楚地理解非洲南北向自然帶發生變化的原因是緯度差異導致的熱量差異，從而真正理解緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律。

3.舉例法

通過剖析文本信息和構建知識網絡圖，學生對兩個原理已經有了一定的認識，然后再采用舉例法，進一步辨析兩個原理。從各種實際案例入手，學生對具體例子通過分析，找出共同規律， 并用文字進行表述，續寫表2，完善原理的內容。

三、巧辨四種地域分異規律

例4? ?（2019年1月浙江省普通高中學業水平考試地理仿真模擬試題）讀南美洲部分地圖略圖（圖4），完成下列問題。

甲區域自然帶遵循________分異規律;形成該自然帶的主要影響因素是信風、________、________。

（答案：地方性;地形;洋流。筆者統計了一個40人班級的答題情況，第一個空格只有3人答對，18人寫“緯度”，13人寫“干濕度”，6人寫“垂直”;第二問中寫對“洋流”的人數有32人，但寫出“地形”的只有2人）

圖4

（一）錯例剖析

經過與學生座談后發現，學生做錯的原因主要有以下兩點：1.在不知道甲所處的自然帶是什么的情況下隨便寫了一個;2.知道甲為熱帶雨林，但認為該地緯度低，應該是緯度地帶分異規律。

（二）巧辨地理原理

要正確解答例4中的問題，學生不僅要會區分四種地域分異規律，而且要具備一定的讀圖識圖能力以及較高的綜合思維能力。因此在授課過程中可以采取邊追問邊繪制思維導圖的方式（見圖5）幫助學生解決問題。

圖5

參考文獻：

[1] 陳澄.地理表象、概念、原理及其層級關系[J].地理教學，2000（4）：10.

[2]李才全.地理概念和原理的教學[J].地理教育，2006（12）：130.