新時代背景下高校藝術類學生特點與能力提升教育策略

孫婉 史秉玉

摘 要：高校藝術類學生在動手能力、技能方面有獨特優勢，但思想文化方面存在較大的差距。正確認識藝術生，對確定大學生教育策略，具有重要的意義。通過分析藝術生的思想、行為特點，提出藝術生藝術素養與技能教學策略，完善藝術生職業素養與技能的實踐教學體系策略，藝術生思想素質實踐教育教學互動的角色體驗策略，構建以學生為本的全方位教學過程管理評價體系。

關鍵詞：藝術生;個人特點;教育策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）05-0070-01

一、高校藝術類學生的特點

（一）藝術專業學生的思想特點

藝術類學生對國家發展、社會進步具有較強的認同感和社會責任感。也表現出強烈的愛國主義情感。絕大多數藝術類學生，堅定不移地走中國特色社會主義道路，堅信中國共產黨的領導。對國家的發展充滿信心，反應了藝術生積極健康、穩定向上的思想特點。然而他們的政治敏銳性和鑒別力還存有不足，對于一些社會現象和問題，缺乏正確的認識和分析。反映出藝術生自身特殊的思想弱點。

從總體上說，思想素質參差不齊。大多數藝術生思想素質比較高，他們擁護黨的領導和黨的路線、方針、政策，有集體榮譽感，表現出較高的思想修養。一些學生在思想上積極要求進步，但理論修養不夠扎實，學習自覺性不強，對中國走上社會主義道路的必然性缺失理論的支撐，部分藝術學生政治熱情不足。

（二）藝術類學生的心理特點

藝術類大學生年齡一般在18-25歲之間，剛剛步入成年是心理和個性社會化的全面發展時期，這就帶來了心理特征的變化和心理矛盾的出現。由于藝術生教育的自身特性，使藝術生的心理特點具有相當的獨特性，主要表現為，自信心不足、心理負擔較重，逆反心理較強、紀律觀念淡漠，情緒急躁、易感情用事等。

（三）藝術生的行為特點

1.學習積極性、主動性不高。藝術生考入藝術院（系）后在學習上得過且過，沒有足夠的學習動力。在學習動機上帶有濃厚的功利色彩，為畢業證而學習，缺乏遠大的理想和宏偉的目標。在學習興趣上缺少鉆研精神，厭倦扎實學習，缺乏學習興趣和學習熱情，學習態度上沒有高中時代那股執著的激情，沒有拼搏精神。多數學生有厭學情緒，對稍微有一點難度的內容就敬而遠之，被動學習，既無長遠規則，也無近期的目標，跟著感覺走，對高校的獎勵等激勵措施不感興趣，總找理由逃課，曠課，不愿上課，即使到了課堂也是無精打采;把大量的時間放在上網聊天、打電腦游戲、談情說愛、打撲克上。

2.意志不堅定。目前，多數藝術生出生在“90”、“00”年代后，多為獨生子女，生活上一帆風順，沒經歷過重大的挫折和困難，在行為表現上帶有較濃厚的理想色彩，過高地高估自己，好高騖遠，把考研作為擺脫困境的途徑，期望在短時間內提高學習層次。在現實生活中，藝術生缺乏吃苦耐勞的精神，遇到困難不是知難而上，而是遇難就退，不愿踏踏實實地做事，整體素質和個人修養不足;一些學生過于理想化地看問題，偏激、固執。

3.自我控制力不強。不少藝術學生，注重個人享受，關注個人的榮譽，忽視他人的利益和集體主義觀念，甚至把社會、他人與自我對立起來，一味地追求“個性”，善于自我表現，熱衷于追求新奇的事物而不辨優劣，為了自我利益不惜犧牲他人的利益。有些學生缺乏最起碼的誠信品格。

二、藝術生能力提升的教育策略

（一）藝術生藝術素養與技能的能力提升教學策略

1.構建藝術類學生藝術素養與技能的課堂教學體系策略。根據藝術生崗位素養與技能的調查分析，主要由藝術專業教師與藝術專業專家、資深藝術人員共同合作制定藝術專業的職業素養與技能標準。根據藝術生專業知識、能力、素質遞進的邏輯關系，優化或重構藝術類專業職業素養與技能的課程體系。研究新時代藝術類專業職業素養與技能教育教學的具體教學內容，融入到各個教育教學環節中。通過全方位教育教學過程管理機制建設，讓藝術學生參與到教學、評價、考核的全過程中來，以提升藝術生能力。

2.開發藝術生職業素養與技能能力提升的（下轉73頁）（上接70頁）教學的課程體系。通過組建指導老師團隊，依托的各類藝術企業、公司平臺，以實戰項目為導向，以真實的職場為舞臺，搭建校一體化的藝術設計體驗、實習、實訓平臺，開發藝術類專業職業實踐養成的一體化課程，提升藝術生的能力。

（二）藝術生思想素質實踐教學能力提升的角色體驗策略

角色體驗方法作為課堂實踐教學的有效方法，使學生扮演不同角色，體驗各種角色的思想、情感、價值取向、行為方式，既能豐富實踐教學，又能使學生在角色體驗中提高學生思想素質和能力。

“90后”乃至“00后”藝術專業大學生具有較強的獨立性和差異性，他們敢于嘗試、渴望自立，希望表達自己的思想和觀點。不同的角色的體驗充滿著挑戰。藝術專業的學生專業情結濃厚，個性張揚，形象思維突出，模仿能力極強，情感體驗豐富，表達方式多樣，更加重視技術專業水平和作品的展示和創作，而輕視基礎理論課程的學習。應使用藝術生最容易理解、接受的方法中引申出來，使教師和藝術生合作分析問題、探究問題、解決問題。要求學生以小組為單位參加討論會、演講會、課堂教學摸擬的準備，課堂教學活動時按分工實施。角色體驗法教學能使大班教學模式滿足個性化要求，增加師與生的交流和互動，培養學生的團隊精神和成就感、快樂感、榮譽感，增強教學的趣味性和挑戰性，有利于教學相長、相互促進。在學生角色體驗活動的準備過程中，學生必須進行綜合性學習，自覺進行角色調適以更好地塑造角色。角色團隊必須學會有效組織活動，提高情境表現技巧及團隊配合、有效化解矛盾等，實現社會對角色的期待標準。學生能多次參與其中，獲得成功的滿足和愉悅的情緒體驗，發展藝術生的素質和能力。

（三）構建以學生為本的能力提升評價體系策略

1.以學生為本的全方位教學管理機制建設。藝術類專業人才的職業素養與技能培養是通過教學實踐完成的，學生職業素養和技能的進步和提升是分散的，學生最大的進步是實踐動手能力，自學能力，組織、溝通等能力，看其是否達到人才培養的標準。必須創建從大一到大三、從校內到校外，從制度設置到流程的管理機制，保障藝術生素養與技能和綜合能力的提升。

2.注重藝術類專業職業素養和技能的生成的評價。教師在教學中強調實現學生獲取知識、某種技能的方法，學生可以按照一定的方法、技巧來進行展現，得到多種多樣的效果。教學過程重視學生的理解和感悟，把教學過程變成一種素養和能力的生成性的過程。

參考文獻：

[1]? 鄧蘭.藝術教學的教學藝術[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[2]? 歐陽巨波.藝術設計研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.

[3]? 劉煥陽.地方高校應用型人才培養改革的探索與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2012.

[4]? 郭聲健.藝術教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]? 王文舉，王傳生，趙慧軍.教育教學改革研究與實踐[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2011.