基于SPSS單因素方差分析在專業(yè)認同研究中的應用

劉浩 史雨梅 余曉美

摘 要：針對專業(yè)認同影響因素的差異，采用單樣本K-S檢驗和方差同質(zhì)性檢驗對單因素方差分析的前提條件進行驗證，運用單因素方差分析得出大一至大四年級學生在專業(yè)了解度上存在顯著性差異，并進一步通過LSD法進行多重比較，得到差異存在于大四年級與其他年級之間。

關(guān)鍵詞：SPSS;單因素方差分析;專業(yè)認同

中圖分類號：G642.3;O212.1? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）05-0071-03

引言

專業(yè)認同感是指學生對自己所學的專業(yè)具有一定的正面評價和積極的情感投入，并且愿意在畢業(yè)以后從事專業(yè)相關(guān)的工作。專業(yè)認同感在形成和發(fā)展的過程中，不是僅僅受單個因素或幾個因素的影響，而是多種因素共同作用的結(jié)果，并且直接影響到學生的學習態(tài)度和狀況。

為了全面準確地了解滁州學院金融工程專業(yè)在校大學生的專業(yè)認同情況，本文選取該專業(yè)大一至大四的在校學生，在班長和班導師的協(xié)助下，通過預調(diào)查選取有效問題進行問卷調(diào)查，共收回206份問卷，各年級人數(shù)基本保持在50份左右，而后使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

單因素方差分析是對多個平均數(shù)之間的差異進行檢驗，從中確定出對結(jié)果是否有顯著性影響的一種統(tǒng)計分析方法。這種方法對研究各年級學生之間的專業(yè)認同差異具有良好的效果。

一、數(shù)據(jù)準備情況

（一）問卷簡介

本次問卷共分為基本情況調(diào)查和有關(guān)專業(yè)認同度問題調(diào)查?；厩闆r部分包含性別、年級、專業(yè)選擇方式等;有關(guān)專業(yè)認同度問題調(diào)查則采用李克特量表將問題劃分為6個維度，分別為專業(yè)了解度、專業(yè)情感認同度、專業(yè)價值認同度、專業(yè)學習投入度、專業(yè)教學認同度以及專業(yè)發(fā)展認同度，通過查閱資料和相關(guān)文獻，將相關(guān)問題劃分到各個維度當中，在分析時則采用各個維度中的相關(guān)問題得分的總和數(shù)據(jù)。

（二）使用單因素方差分析的前提條件

進行單因素方差分析時，須滿足一定的前提條件，即各個樣本的抽取是隨機的、樣本之間是相互獨立的，并且各個樣本所在總體均服從正態(tài)分布且方差相等。

對于各個樣本的抽取是隨機的以及樣本之間相互獨立，無須采用專門的統(tǒng)計方法進行驗證。獨立性是指，在不同的總體中抽取不同的樣本，樣本之間互不影響;而隨機性是指，為保證樣本具有較高的代表性，在抽取過程中以非零的概率從總體中抽取樣本作為研究對象，且每個樣本都是已知的。顯然，對于這兩個條件，筆者是能夠在抽取過程中保證的，以下只需對各個樣本所在總體均服從正態(tài)分布和方差相等這兩方面進行驗證。

二、前提條件驗證

（一）正態(tài)性驗證

對數(shù)據(jù)的正態(tài)性進行檢驗的方法有很多，本文則采用非參數(shù)檢驗中的單樣本K-S檢驗。該檢驗方法的原假設是樣本所在總體服從正態(tài)分布，當漸進顯著性結(jié)果小于顯著性水平時，拒絕原假設，否則接受原假設。本文顯著性水平取0.05。

經(jīng)樣本K-S檢驗，得各個樣本所在的總體的正態(tài)性檢驗，如表1所示。

由表1可知，除了大一在專業(yè)價值認同度、專業(yè)學習投入度、專業(yè)教學認同度、專業(yè)發(fā)展認同度的漸進顯著性小于0.05，大二的專業(yè)價值認同度略小于0.05，大多數(shù)都大于0.05。為確保正態(tài)性檢驗均通過，對小于0.05的維度進行直方圖繪制。從圖形形態(tài)來看，雖然有一定的偏差，但基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，故基本滿足單因素方差分析對數(shù)據(jù)正態(tài)性的要求。

（二）方差齊性檢驗

利用“方差同質(zhì)性檢驗”對樣本所在總體的方差是否相等進行驗證。該檢驗的原假設是各個樣本所在總體的方差相等，在顯著性水平取0.05時，若漸進顯著性結(jié)果小于顯著性水平，則拒絕原假設，認為樣本所在的總體方差不相等。

經(jīng)單因素方差分析中的“方差同質(zhì)性檢驗”的驗證結(jié)果如表2所示。

由表2可知，四個年級在6個維度上的漸進顯著性均大于0.05，顯著性較強，故接受原假設，認為他們的方差是齊性的。

（三）前提條件驗證小結(jié)

經(jīng)過以上對前提條件的驗證，可以看出，在正態(tài)性檢驗中，大一年級在后四個維度上的正態(tài)性存在一定的偏差，但經(jīng)過圖形可以看出，基本滿足正態(tài)性假定。在方差齊性檢驗中，各個年級在六個維度上的檢驗全部通過，所以可以在這六個維度上進行單因素方差分析。

三、單因素方差分析

（一）單因素方差分析的初步結(jié)果

通過單因素方差分析，四個年級在六個維度上的分析結(jié)果如表3所示。

基于此分析，以專業(yè)價值認同度為例，通過檢驗結(jié)果，分析在專業(yè)價值認同度上四個年級是否存在顯著性差異。其原假設為在專業(yè)價值認同度上四個年級的學生不存在顯著性差異，在漸進顯著性水平小于顯著性水平0.05時，拒絕原假設，否則，接受原假設。由表3可知，專業(yè)價值認同度的漸進顯著性水平為0.389，遠遠大于顯著性水平0.05，故接受原假設，認為在專業(yè)價值認同度上各年級的學生無顯著性差異。同理可得，四個年級的學生在專業(yè)情感認同度、專業(yè)學習投入度、專業(yè)教學認同度以及專業(yè)發(fā)展認同度上均無顯著性差異。

但是，在分析的結(jié)果中，專業(yè)了解度的漸進顯著性水平接近于0，遠遠小于顯著性水平0.05，因此可以認為在專業(yè)了解度上四個年級存在顯著性差異，所以需要進一步分析差異所在。

（二）專業(yè)了解度的多重比較

對于多重比較，常采用的方法是LSD方法。對專業(yè)了解度的多重比較將采用LSD方法進行假設檢驗。該檢驗的原假設為年級之間的專業(yè)了解度無顯著性差異，當漸進顯著性水平大于顯著性水平0.05時，接受原假設。比較結(jié)果如表4所示。

由表4可知，在專業(yè)了解度上，大一、大二、大三均與大四存在顯著性差異，可以說明，對于專業(yè)了解方面，大四學生認為自身對自己的專業(yè)有較深的了解，而大一至大三的學生相對于大四學生來說，了解程度還不夠深，在后續(xù)的研究中，可以提出針對性的建議。

四、結(jié)論

本文對單因素方差分析使用的前提條件進行了相應的驗證，并詳細闡述了單因素方差分析在專業(yè)認同度研究上的運用，對金融工程專業(yè)大一至大四在校生的專業(yè)認同度在6個維度的差異性進行了分析，為相關(guān)的專業(yè)認同研究提供了相應的依據(jù)。本文利用單因素方差分析得到四個年級在專業(yè)了解度上存在顯著性差異，因此，對專業(yè)了解度進行多重比較，尋求差異表現(xiàn)在哪些年級之間。經(jīng)比較得到大一、大二、大三年級學生在專業(yè)了解度上與大四學生存在顯著性差異，說明大四年級學生在專業(yè)了解度上有較高的認知。

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