基于SPSS單因素方差分析在專業認同研究中的應用

劉浩 史雨梅 余曉美

摘 要：針對專業認同影響因素的差異，采用單樣本K-S檢驗和方差同質性檢驗對單因素方差分析的前提條件進行驗證，運用單因素方差分析得出大一至大四年級學生在專業了解度上存在顯著性差異，并進一步通過LSD法進行多重比較，得到差異存在于大四年級與其他年級之間。

關鍵詞：SPSS;單因素方差分析;專業認同

中圖分類號：G642.3;O212.1? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）05-0071-03

引言

專業認同感是指學生對自己所學的專業具有一定的正面評價和積極的情感投入，并且愿意在畢業以后從事專業相關的工作。專業認同感在形成和發展的過程中，不是僅僅受單個因素或幾個因素的影響，而是多種因素共同作用的結果，并且直接影響到學生的學習態度和狀況。

為了全面準確地了解滁州學院金融工程專業在校大學生的專業認同情況，本文選取該專業大一至大四的在校學生，在班長和班導師的協助下，通過預調查選取有效問題進行問卷調查，共收回206份問卷，各年級人數基本保持在50份左右，而后使用SPSS軟件對數據進行分析。

單因素方差分析是對多個平均數之間的差異進行檢驗，從中確定出對結果是否有顯著性影響的一種統計分析方法。這種方法對研究各年級學生之間的專業認同差異具有良好的效果。

一、數據準備情況

（一）問卷簡介

本次問卷共分為基本情況調查和有關專業認同度問題調查。基本情況部分包含性別、年級、專業選擇方式等;有關專業認同度問題調查則采用李克特量表將問題劃分為6個維度，分別為專業了解度、專業情感認同度、專業價值認同度、專業學習投入度、專業教學認同度以及專業發展認同度，通過查閱資料和相關文獻，將相關問題劃分到各個維度當中，在分析時則采用各個維度中的相關問題得分的總和數據。

（二）使用單因素方差分析的前提條件

進行單因素方差分析時，須滿足一定的前提條件，即各個樣本的抽取是隨機的、樣本之間是相互獨立的，并且各個樣本所在總體均服從正態分布且方差相等。

對于各個樣本的抽取是隨機的以及樣本之間相互獨立，無須采用專門的統計方法進行驗證。獨立性是指，在不同的總體中抽取不同的樣本，樣本之間互不影響;而隨機性是指，為保證樣本具有較高的代表性，在抽取過程中以非零的概率從總體中抽取樣本作為研究對象，且每個樣本都是已知的。顯然，對于這兩個條件，筆者是能夠在抽取過程中保證的，以下只需對各個樣本所在總體均服從正態分布和方差相等這兩方面進行驗證。

二、前提條件驗證

（一）正態性驗證

對數據的正態性進行檢驗的方法有很多，本文則采用非參數檢驗中的單樣本K-S檢驗。該檢驗方法的原假設是樣本所在總體服從正態分布，當漸進顯著性結果小于顯著性水平時，拒絕原假設，否則接受原假設。本文顯著性水平取0.05。

經樣本K-S檢驗，得各個樣本所在的總體的正態性檢驗，如表1所示。

由表1可知，除了大一在專業價值認同度、專業學習投入度、專業教學認同度、專業發展認同度的漸進顯著性小于0.05，大二的專業價值認同度略小于0.05，大多數都大于0.05。為確保正態性檢驗均通過，對小于0.05的維度進行直方圖繪制。從圖形形態來看，雖然有一定的偏差，但基本呈現正態分布，故基本滿足單因素方差分析對數據正態性的要求。

（二）方差齊性檢驗

利用“方差同質性檢驗”對樣本所在總體的方差是否相等進行驗證。該檢驗的原假設是各個樣本所在總體的方差相等，在顯著性水平取0.05時，若漸進顯著性結果小于顯著性水平，則拒絕原假設，認為樣本所在的總體方差不相等。

經單因素方差分析中的“方差同質性檢驗”的驗證結果如表2所示。

由表2可知，四個年級在6個維度上的漸進顯著性均大于0.05，顯著性較強，故接受原假設，認為他們的方差是齊性的。

（三）前提條件驗證小結

經過以上對前提條件的驗證，可以看出，在正態性檢驗中，大一年級在后四個維度上的正態性存在一定的偏差，但經過圖形可以看出，基本滿足正態性假定。在方差齊性檢驗中，各個年級在六個維度上的檢驗全部通過，所以可以在這六個維度上進行單因素方差分析。

三、單因素方差分析

（一）單因素方差分析的初步結果

通過單因素方差分析，四個年級在六個維度上的分析結果如表3所示。

基于此分析，以專業價值認同度為例，通過檢驗結果，分析在專業價值認同度上四個年級是否存在顯著性差異。其原假設為在專業價值認同度上四個年級的學生不存在顯著性差異，在漸進顯著性水平小于顯著性水平0.05時，拒絕原假設，否則，接受原假設。由表3可知，專業價值認同度的漸進顯著性水平為0.389，遠遠大于顯著性水平0.05，故接受原假設，認為在專業價值認同度上各年級的學生無顯著性差異。同理可得，四個年級的學生在專業情感認同度、專業學習投入度、專業教學認同度以及專業發展認同度上均無顯著性差異。

但是，在分析的結果中，專業了解度的漸進顯著性水平接近于0，遠遠小于顯著性水平0.05，因此可以認為在專業了解度上四個年級存在顯著性差異，所以需要進一步分析差異所在。

（二）專業了解度的多重比較

對于多重比較，常采用的方法是LSD方法。對專業了解度的多重比較將采用LSD方法進行假設檢驗。該檢驗的原假設為年級之間的專業了解度無顯著性差異，當漸進顯著性水平大于顯著性水平0.05時，接受原假設。比較結果如表4所示。

由表4可知，在專業了解度上，大一、大二、大三均與大四存在顯著性差異，可以說明，對于專業了解方面，大四學生認為自身對自己的專業有較深的了解，而大一至大三的學生相對于大四學生來說，了解程度還不夠深，在后續的研究中，可以提出針對性的建議。

四、結論

本文對單因素方差分析使用的前提條件進行了相應的驗證，并詳細闡述了單因素方差分析在專業認同度研究上的運用，對金融工程專業大一至大四在校生的專業認同度在6個維度的差異性進行了分析，為相關的專業認同研究提供了相應的依據。本文利用單因素方差分析得到四個年級在專業了解度上存在顯著性差異，因此，對專業了解度進行多重比較，尋求差異表現在哪些年級之間。經比較得到大一、大二、大三年級學生在專業了解度上與大四學生存在顯著性差異，說明大四年級學生在專業了解度上有較高的認知。

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