指向學生品格提升的三原色德育資源的開發、整合和利用

殷群

【項目簡介】

為落實立德樹人根本任務，增強德育工作的時代性、科學性、實效性，常州市第一中學圍繞“家國情懷、陽光心態、優秀學業、國際視野、明顯特長”的學生發展目標，從人與自我、人與他人、人與社會這三個維度，聚焦學生的“健康自主、協作創新、責任擔當”三原色品格培育，通過物型德育資源的整體規劃與建設以及校外德育基地、德育活動課程等資源的開發、整合和利用，形成學生品格提升的有效范式。2017年6月，常州市第一中學的“三原色德育課程”被江蘇省教育廳確定為中小學品格提升工程項目。2019年4月，該項目獲“首批品格提升工程優秀項目”稱號。

摘要：學校德育工作中存在的德育內容零散、德育資源匱乏、德育實施方式單一等問題嚴重影響了德育工作的實效，也不利于學生品格的提升。學校可以通過加強物型德育資源的開發，發揮隱性德育課程的育人功能;加強校外德育基地建設，形成學校—家庭—社會協同育人的機制;加強德育活動課程資源建設，發揮德育主渠道作用。在實施過程中，要聚焦學生“健康自主、協同創新、責任擔當”的三原色品格，著力三原色德育資源的有力開發、有機整合和有效利用。

關鍵詞：品格提升;德育資源;德育基地;德育活動

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0026-05

對于高中學校來說，其教育對象是正處于人生觀、世界觀、價值觀形成階段的學生。學校德育除了將傳授道德規范、道德內容等陳述性的顯性知識作為目標外，更應將道德理性、道德科學、道德智慧作為主要目標，著力培養學生適應未來社會的能力和水平，提高他們的道德生活質量，提升他們的品格。這就要求學校重新審視德育工作，采取措施，切實提高德育水平。

一、學校德育工作中存在的主要問題

第一，從思想上來看，重視不夠，發展滯后。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，“構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。綱要出臺近10年來，學校德育工作起色不大，究其原因，還是思想上重視不夠，導致發展滯后。

第二，從德育內容來看，知識零散，系統性不夠。不少學校活動很多，但凌亂分散，缺少主線，缺少整體規劃，往往存在以各種各樣的活動代替學校德育內容的整體設計和架構，甚至以名目繁多的各種“節”來充當學校德育工作的品質，沒有核心德育內容，沒有圍繞核心德育內容從課程角度來扎實推進德育工作。

第三，從德育實施方式來看，形式單一，協同性差。德育工作以教師單方面的德育知識灌輸為主，沒有發揮家庭、社區、社會的力量[1]，沒有學生的積極參與，學生被動接受，缺乏體驗，德育工作沒有內化為學生的自覺行為。

第四，從德育資源配置來看，通道狹窄，情境性差。一方面，德育資源更多的是來源于課本知識和學校組織的活動，缺少對學校環境、物型資源等隱性德育資源的有效開發，缺少校外資源的融入。另一方面，德育資源的開發缺乏深度和廣度，情境性強，目標一致，序列化、遞進式地聚焦核心素養培育的德育資源有待開發、整合和有效利用。

第五，從德育評價來看，存在“四重四輕”現象。傳統德育評價方式沒能發揮評價應有的調控作用，重文化科目考試，輕道德品格評估;重課堂說教，輕課外體驗;重結果性評價，輕過程性評價;重教師單一主體評價，輕由教師、學生、同伴組成的復合主體評價[2]。

二、三原色德育品格的校本解讀

長期以來，常州市第一中學秉持“每一位學生都是整個學校”的核心教育理念，基于學生品德發展的基本規律，不斷改進德育內容、途徑和方法，開展系列德育工作，著力提升學生的品格。常州市第一中學自2017年開始，以江蘇省中小學品格提升工程“三原色德育資源的開發、整合和利用”為基礎，系統規劃學校德育，主動解析新時期德育工作的要求，設計與建設提升學生健康自主、協作創新、責任擔當的品格工程。

三原色借用光的三原色：紅、綠、藍。所謂原色，又稱為“第一次色”，或“基色”，即用以調配其他色彩的基本色。原色經過混合后，可以調配出絕大多數色彩，而其他色光無法調配出三原色，這就表明了原色的基礎性和重要性。在常州一中的德育話語體系中，綠色代表健康、藍色代表熱情、紅色代表忠誠，分別從人與自我、人與他人、人與社會的角度指代學生品格中的健康自主、協作創新、責任擔當。我們認為這三種品格是人的品格要素中最基本，也是最不可或缺的品格，通過三原色德育品格的相互交融，可以折射出學生的其他品格，進而成就學生七彩人生。

要想實現對學生三原色德育品格的培養，就必須加強三原色德育資源的開發、整合和利用。所謂三原色德育資源，是指分別側重于培養學生上述品格的德育資源。開發，是對潛在資源的挖掘;整合，是聚焦三原色德育品格，對所有德育資源的優化組合;利用，是對開發、整合出的三原色德育資源的科學使用，以發揮德育資源的最大效能，打好品格底色。

三、三原色德育資源的開發、整合與利用

（一）立足三個原則，開發德育資源

開發德育資源，是豐富德育內容、拓寬育人渠道的重要途徑。對德育資源的開發，要本著適切性、合理性、巧妙性的理念，科學分析，因地制宜，深入挖掘，防止盲目開發、無效開發。

1.基于環境育人原則，開發物型德育資源

學校應充分開發校園環境的育人價值，使生活在校園中的個體，時刻能感受到物化環境帶給人的文化熏陶。誠如恩格斯所說：“人與自然是依賴性與能動性的統一。人始終是自然界的一部分，與自然相互聯系、相互制約。人類不要去統治和主宰自然，人類不應扮演掠奪者、索取者，而應是自然的建設者、耕耘者。自然界是人類賴以生存的外部環境，人還能夠能動地改造自然界，使之為人類所服務。”基于這樣的認識，立足于發揮隱性德育課程資源的“穩定性、持久性”功能[2]，開發物型德育資源。在這方面，學校具體做了三件事：一是加強地表文化建設。利用校園原地改擴建之機，在保持原有校園綠色生態的基礎上，對校園景觀進行整體規劃和建設，使校園里的一濕地（關刀河濕地）、兩大道（水杉大道、玉蘭廣場大道）、三林（香樟林、石榴林、楓楊林）、四園（雪松園、櫻花園、銀杏園、桂花園）都能體現學校的歷史文化積淀，對生活在其中的學生有一種潤物細無聲的滋養和熏陶。二是加強空間文化建設。學校在國立音樂院幼年班原址建立國立音樂院幼年班史料展覽館，通過展出從這里走出的新中國第一代音樂大師（目前平均年齡84歲）的影像、圖片、手模等，宣揚他們刻苦訓練、獻身音樂事業、為國爭光的奮斗精神。學校還將常州畫派代表作和常州非物質文化遺產如亂針繡、留青竹刻、剪紙、烙畫等融入學校藝術中心的相關空間。在傳承常州非遺特色的同時，讓學生感受中華優秀傳統文化的博大精深，增強民族自豪感。三是加強學科物型文化建設。學校建造了一流的體藝中心，各學科都配備學科專用教室，按學科特點進行環境布置，形成學科學習的良好氛圍。學校重新設計、布置省智能機器人課程基地和“傳承·創新”美育課程基地的物型資源，按新的高中課程方案建設高標準的學科實驗室。建設面向全市中小學生的天文臺和天象館。通過建設學科物型文化，深挖學科蘊含的德育資源，讓學生身臨其境，在潛移默化中獲得德性成長。物型德育資源的開發，除了要根據學校實際，因地制宜外，更要注重時間上的持續性，實現可持續發展。

2.基于“學校—社會—家庭”協同育人原則，開發校外德育基地

教育部頒發的《中小學德育工作指南》指出，“開展各類主題實踐。利用愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構、企事業單位、各類校外活動場所、專題教育社會實踐基地等資源，開展不同主題的實踐活動。”為拓展學生品格提升的實踐空間，學校積極聯系黨團組織、企事業單位和其他相關部門，建設校外德育基地。學校目前已擁有常州花山國防園等5個國防教育基地，張太雷紀念館、瞿秋白紀念館等10個愛國主義教育基地，常州市檢察院、常州市中級人民法院等10個法制教育基地，以及中天鋼鐵、天合光能、常州達城社會實踐基地、佳農生態園等30個職業體驗基地。學校每年多次組織學生到校外基地開展實踐和創意活動，讓學生在真實的校外生活實踐中快樂參與，動手動腦，開展研究。同時，強化家長委員會的功能，充分利用家長資源，建立家長講師團，開設由家長作為開發主體的校本課程。

3.基于科學施策原則，開發德育課程資源

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程”。如果說物型德育資源和校外德育基地的開發，為學生品格提升提供了基本條件和保障的話，品格提升還需要學生作為主體在具體的德育活動中去實踐、去體驗、去反思、去感悟。因此，學校一方面組織各科教師對基礎學科內蘊含的德育資源進行充分挖掘和利用;另一方面，把三個年級大大小小100多個活動，按照實施內容所屬領域，歸類到有關科目，進而形成科目群，按課程實施的方式，將這些跨學科、集實踐性與體驗性于一體的創意德育活動納入學校的整體課程體系中并加以落實。

學校按照“五打開、五關照”（向學生打開，向自然打開，向社會打開，向家長打開，向活動打開;關照課程標準，關照學生經驗，關照學生培養目標，關照本土文化，關照學校特色）的設計思路，開發了三原色德育活動課程體系（見表1）。其中的每一類活動課程都蘊含著三原色所代表的品格，學生積極參與其中，相應的品格會有所提升，但由于學生個性的差異，每個學生提升的幅度和側重點會有所差異，如此，每個人就有不同的“色彩”，形成學生獨特的個性品質。

（二）有序推進四步驟，整合形成三原色德育資源

根據皮亞杰的發生認識論原理，認識既不起因于一個有自我意識的主體，也不起因于已經形成的客體，而是起因于主客體之間的相互作用[3]。尋找學生（主體）和德育資源（客體）之間的內在相互作用的關系，是學校德育工作的重中之重，這就需要學校整合德育資源，以形成最優資源體。

整合德育資源，不是簡單地將分散的、零碎的資源要素進行合并堆積，而是要順應學生認知發展規律和德性成長規律，把學生的道德成長、品格提升置于人類生態系統中加以實施[4]。整合德育資源，要體現情境性和體驗性，要避免孤立的、靜止的德育資源阻礙學生批判性思維、思辨能力和解決問題能力的形成。教師要創設情境性和體驗性的德育活動，要充分利用社會、家庭和學校的資源載體，形成具有育人意義和育人價值、有利于學生品格提升的三原色德育資源，讓學生在參與德育活動的過程中不斷生成三原色德育品格和新的認知方法和思維能力，進而內化為自身的人生態度和素養。

在整合德育資源時，學校通常采取以下四個步驟：

第一步：采集。按照學校的育人目標，多維度、多層面地對各種德育資源進行收集，其主要作用在于為后續工作提供大量直接的或間接的素材，這是進行德育資源整合的前提條件。

第二步：篩選。將前期采集的大量資源進行去粗取精、去偽存真，以便獲取更有針對性和更有價值的資源，這是進行德育資源整合的必要條件。

第三步：聚焦。面對大量經過篩選的德育資源，按照其來源、性質、作用等進行歸類，最終聚焦到三原色德育品格的研究向度，這是進行德育資源整合的核心。

第四步：調整。三原色德育資源不是一成不變的，而是要在后續的實施過程中，根據每一年學生的實際情況和上一年實施的效果進行必要的調整，這是進行德育資源有效整合的保障。

（三）遵循兩大理念，加強三原色德育資源的科學利用

三原色德育資源的開發、整合為學生三原色德育品格培養提供了條件和幫助，但在具體實施過程中，如果只是從一個點到另一個點，沒有系統考慮、整體推進的話，不利于學生完整品格的提升。在具體實施過程中，要以年級為單位，統籌整合德育內容，以學生為中心協調德育主體，以育人為宗旨架構德育課程，要將德育主題活動、文化建設等以德育活動課程的形式加以明確，進而以規范、有序、高效的課程實施方式進行操作。為了實現資源價值的最大化，在利用三原色德育資源時，需要遵循以下兩個理念：

1.頂層設計理念

所謂頂層設計，是指運用系統論的方法， 從全局的角度， 對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃， 以高效快捷地實現目標。頂層設計是一項工作得以有效實施的重要前置條件，要按照“高起點定位、高精度設計、高標準實施”的原則做好頂層設計，這樣才能使工作按預設有條不紊地落實。學校基于學生培養目標和品格提升要求，從“根本宗旨、主要目標、德育實施主體、主要途徑、學段主題、德育評價”等維度設計了常州一中育人體系，以年級為單位，根據不同時段學習的特點與要求、學生的身心發展情況，分專題、有重點地規劃、利用德育資源，將三原色德育品格的培養融入高中三年的學習生活當中。

2.整體聯動理念

學校從人與自我、人與他人、人與社會這三個維度，著力培養學生的健康自主、協作創新、責任擔當這三個品格，以此構成學生的品格底色。在此過程中，不能人為割裂這三個維度，也不能孤立地培養這三個品格，相反，需要整體聯動。一方面，需要將這三者所確定的場域進行很好地交融，以期形成扎實的三原色德育品格;另一方面，通過這三個場域的交融作用，為學生更多的品格錘煉奠定基礎。為此，學校制定了“常州一中卓越學生十大實踐載體制度”，具體包括：生涯教育制度、志愿服務制度、體育鍛煉制度、社團實踐制度、藝術修習制度、研學旅行制度、閱讀積累制度、公開演講制度、課題（項目）研究制度、創新實驗制度。對于每一項制度，都有具體的制度要求、內容、活動指導和評價論證辦法等。這十大制度著眼于學生未來面對不確定社會應該具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，著力改變當下普遍存在的“重分數，輕能力;重分科，輕融合”的育人模式，以實踐活動為載體，重過程、重體驗、重感悟，將科學知識與社會生活相融合，開辟“知行合一”的品格養成新路徑。

隨著項目的開展，學生的健康自主、協作創新、責任擔當等品格逐漸養成。學生心態更陽光，體格更健壯，學校一年四次運動會的報名人次破萬，學生自主建立了近百個社團和近百個體育俱樂部，校田徑隊、羽毛球隊、健美操隊均獲常州市比賽第一名，學校還獲得“常州市高中陽光體育運動會”團體總分第一名。校籃球隊獲得江蘇省第十九屆運動會青少年部16-17歲男子組籃球比賽冠軍。

學生積極投身校內外各項活動，協作創新能力得到進一步加強。學生自制的《一中攻略》廣受好評，自主設計的《舌尖上的一中》專題網站獲全國中小學生電腦制作活動二等獎。學生在智能機器人、青少年科技創新大賽、中小學生電腦制作活動和頭腦奧林匹克等科技競賽中，共獲得兩次世界冠軍，國際獎項33個，全國一等獎100多個，省級一等獎611個。校民樂團是江蘇省中學系統僅有的“十佳學生社團”（其余9個均為大學社團），曾兩次獲得全國中小學生藝術展演一等獎，兩次應邀到奧地利維也納金色大廳演出。

學生的家國情懷、集體意識和社會責任感明顯增強。孫君健同學參加省“學憲法講憲法”決賽獲一等獎。學校模擬政協社團的《關于加強外賣配送人員社會保護的提案》獲全國模擬政協展評活動最佳提案獎、最佳展示獎等多個獎項。

學校牽頭成立了由常州市實驗小學、常州市第二十四中等10所學校組成的“三原色品格提升聯盟”，致力于加強小學、初中、高中德育工作的銜接和“三原色德育資源的開發、整合和利用”項目的深入研究。

參考文獻：

[1]孫旭穎.哈佛大學品格教育的目標研究[J].滄州師范學院學報， 2014：105-110.

[2]黃旭，鄒太龍.慕課的德育創新契機與本真訴求[J].思想政治課教學， 2017： 32-35.

[3]皮亞杰.發生認識論原理[M].王憲鈿，譯.北京：商務印書館， 1997：21.

[4]劉媛媛，石曉蕓，陳鏗.集之大成 至善至美——基于生態體驗觀的初中德育一體化研究與實踐[J].中小學德育， 2019：25-28.

責任編輯：趙赟