區域教育科研文化建設的樣態及實踐策略

劉加寬

摘要：調查發現區域教育科研文化存在認識不到位，定位不精準;落實不到位，管理不規范;機制不完備，開展不平衡;能力不過硬，提升不明顯等問題。加強區域科研文化建設，必須厚植文化土壤，讓教育科研從自卑走向自信;構建制度體系，讓教育科研從他律走向自律;強化行動支持，讓教育科研從自發走向自覺;注重團隊喚醒，讓教育科研從自立走向自強，逐步形成管理文化與生態文化并行的教育科研文化樣態。

關鍵詞：區域教育;科研文化;建設樣態;文化自覺

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0043-04

江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室在2018年7月印發的《江蘇省教育科研文化創新區建設指標體系》中指出：“努力培育創新、民主、共享的文化品質，逐步形成自信而自覺、前瞻而本土的區域教育科研文化。”教育科研是教育改革最有力的智力支持，是全面提高教育效益的有效途徑。教科研文化是一種在研究中催發并形成的文化，對教育科研的導向與凝聚的作用最為明顯。教科研文化隱性的力量會有力推動教師投入到學校的教科研活動中，促進教師專業發展，提升教育質量。在區域教科研的活動中，相關部門要重視對教科研文化樣態的探究，積極搭建教科研文化的交流、學習和行動平臺。

一、區域教育科研文化建設的內涵與應有樣態

（一）區域教育科研文化的內涵

區域教育科研文化具有“重合作、求特色、講創新”的特點，形成導向功能、激發功能、助推功能、凝聚功能，建設一種“求真的環境文化、自強的行為文化、人本的制度文化、厚重的精神文化”。因此，區域教科研文化建設要著眼于促進教師發展，營造良好的教育科研氛圍，以創新精神和創新的工作方式在區域內開展教科研活動，促進教育科研水平整體提升，積累創新工作經驗，發揮輻射引領作用，帶動更大范圍內的教育科研發展和內涵提升，最終推動區域教育的發展。

（二）區域教育科研文化的應有樣態

文化是一個群體在一定時期內形成的思想和行為等，以及由這個群體有意識地輻射出來的活動。教育科研工作也正在孕育著自己的文化，并逐步形成管理文化、生態文化并行的文化樣態。

1.教科研管理文化建設。一是保證學校教育科研部門建設，選出教育科研能力強、樂于為大家服務、威信高的教科室主任;校校建好教科室，落實好經費投入、課題申報、成果推廣、專家指導等制度。二是著力培養教師的研究興趣。以鼓勵為主，讓教師享受教育科研的快樂。三是以寫促研，以寫促讀。各級教科員人員應引領教師走向系統化研究之路，鼓勵教師用自己最擅長的表達方式寫感受最真切的教育故事。四是建立導師指導制度，接受教育科研熏陶。鼓勵教師參與適合的各級各類課題研究，感受教育科研，學習一些基本研究方法。

2.教科研生態文化形成。一是遵循教育規律，讓科研自覺行動。被動的研究是無效的，自覺的研究者是科研的真樣態。教師在各級各類的研究培訓中，在自覺的研究發展中，逐步形成獨特的研究風格。各種研究風格互融共通，便成為科研文化。二是弱化管理，做實科研服務工作。強制是不易形成特色的。相關部門主動研究，做好服務工作，才能使科研文化逐步形成。三是區域和學校教育科研形成“田野式”生態模式。教育科研“萬類霜天競自由”，教育科研文化由有形內化為無形、無痕。鞏固基于教師生態的研究成果，尊重人才成長的規律，讓每一位教師自覺、自由、自在發展，彰顯學術魅力及人格魅力。四是互助共生，形成良性生長的態勢。在教育科研的運行中，充分整合現代信息技術，讓各種研究共同體的工作效能得到最大的發揮。依托網絡建立知識共享平臺，讓“互聯網+”教育科研成為新常態，實現知識存量的快速增長。

二、區域教育科研文化建設中存在的問題及分析

（一）認識不到位，定位不精準

思想方面，有些學校存在科研工作“說起來重要、干起來不重要、忙起來不要”的現象。比如，學校計劃里寫著“科研興校”，而實際工作中基本不依靠科研，或者不相信科研可以興校;有的校領導看重的是教學工作，輕視科研工作，不顧長遠發展，導致教育科研氛圍和成效較差，沒有發揮好科研引領的帶頭作用。

（二）落實不到位，管理不規范

管理方面，有的學校教科室領導力不足，科研項目落實不到位;有的學校管理缺乏系統性、規范性，教育科研效益不高。比如課題研究存在“申報熱、過程冷”的現象，就是管理落實不規范的典型表現。有的學校教科室平時所做的工作就是催報材料、檢查課題，指導不實在。科研與教研兩層皮，沒有體現科研的引領作用，也看不到真實的科研的好處，造成教師只是片面地認為科研對教學沒有多大影響。

（三）機制不完備，開展不平衡

學校的科研機制不完備，發揮不出積極的激勵作用。加上有些教科室主任執行力弱，活動不能正常開展，學校的教育科研氛圍沒形成良好的局面。特別是課題研究方面，學校只關心立項數目、何時結題等，對于過程缺乏有效監管。教育科研活動開展不平衡，有的農村中小學不重視教育科研活動，在局面還未打開時就把活動壓在個別教師頭上，造成了惡性循環，較為嚴重地影響了學校的發展。

（四）能力不過硬，提升不明顯

教科研干部層面，由于職務的不斷調整，學校教科室主任隊伍中新手不斷出現，有的沒有能力有效指導教育科研。教師層面，常規教學占據了他們的絕大部分精力，教育科研的時間和精力被擠壓，由此產生了能力發展不平衡的現象。一些經驗型教師雖然教學經驗豐富，但是沒有扎實的理論研究，只依靠自己的經驗進行教學，在一定程度上影響了教育的發展和進步。

三、區域教育科研文化建設實施策略

（一）厚植文化土壤，讓教育科研從自卑走向自信

文化自信是更深沉、更基本、更持久的力量。區域教育科研應致力于培育適宜的土壤，為學校營造濃郁的科研文化氛圍和學術風氣，幫助樹立科研信心。

1.培育科研意識。一方面應注重宣傳滲透，在專家講學、教師培訓等活動中闡釋教育理念，達成“科研興校”“科研強師”的思想共識，讓科研文化的觸覺不知不覺地深入到教師的大腦當中。另一方面應幫助教師走出誤區，通過具體可感的案例，讓教師感覺到，從備課到上課，從教材到學生，從新授到練習，從課內到課外，“科研”無處不在，消除他們對教育科研的抵觸。

2.優化科研環境。營造一個好的科研氛圍特別有必要。學校應定期邀請專家來講學，有計劃地培養科研骨干，讓教科研骨干帶動教科研工作;推廣科研成果，以教學的形式展示科研成果，讓科研深入教學，服務教學;通過各級各類的活動，讓學校的科研骨干大放光彩，讓他們在自身提升進步的同時，也能給身邊人帶來前進的動力。

3.注重學習熏陶。讀書是最好的學習途徑。鼓勵教師讀經典教育專著、學科知識專著、名師磨課等書籍，并提倡進行交流。交流的形式可以是讀書筆記評比展示，也可以是讀書心得靈感的碰撞。讓一部分喜歡讀書的人帶動更多的人加入讀書的行列。書越來越多了，讀書的人也更多了，這才是學習的熏陶。

（二）構建制度體系，讓教育科研從他律走向自律

制度文化是一種無形文化，是一種特殊的力量。區域教科研工作應注重加強教育科研制度建設，力求用無形的約束提升科研管理的有效性。

1.建立導向性制度。相關部門應在年初制定計劃，以“開展教科研活動，促進人的發展，提升教學質量”為立足點，高位設計教科研工作內容、實施方案，指導推進區域教科研工作。制定《區域教科研工作考評辦法》，對中小學教科研工作目標實行動態管理與考核，調動學校抓教科研工作的積極性。

2.建立過程性制度。實行中小學教科研工作月報制度，及時了解和指導學校教科研工作，不斷提高科研工作實效。健全校本教研制度，形成教學、科研、培訓為一體的校本教科研機制，把教科研工作納入教學常規軌道，引導廣大教師在“教中研”“研中教”，使教科研行為逐步成為教師的自主行為。

3.建立激勵性制度。定期召開區域科研工作會議，對工作先進的學校進行表彰，對工作中還存在問題的學校進行分析整改，找出原因，共同進步。在表彰科研成果豐碩的先進個人時，注重樹立榜樣、分享經驗，以激勵的形式引領同行，同時還應有適當的物質獎勵。學校應逐年增加科研投入，以充足的經費保障激勵制度的有效實施。

（三）強化行動支持，讓教育科研從自發走向自覺

引導區域教育科研文化建設向“教育科研自覺”的目標奮進。以“五三三”工程為抓手，不斷推動教育科研形成良序發展。

1.抓好“五項”重點工作，豐厚教育科研文化底蘊。一是抓課題研究，強化成果轉化。以學術的高度，指導教師把課題立在課堂管理中，真正把課題研究抓起來，幫助教師總結提煉實踐中形成的獨特做法，形成原創理論，推動成果轉化。二是抓好論文寫作，實行“教研寫”一體化。開展“教研寫”一體化科研系列活動，促進教師教育科研素養不斷提升。多頻次組織“中小學幼兒園教育管理”“教海探航”“師陶杯”論文參賽教師互助互改活動，提升教育科研工作的活力，提升教師參與意識和熱情，提升工作效率。三是抓好讀書活動，持之以恒開展。督促學校完善教師讀書活動相關制度，推動讀書活動制度化、規范化、常態化。建立教師讀書制度，舉辦讀書節活動，編輯《教師讀書通訊》，推動讀書活動形成文化自覺。四是抓好網絡科研，扎實有效進行。充分發揮網絡教研系統在教育科研中的作用，有效利用信息化系統創新教育科研方式，拓寬教研渠道，促進教師專業成長。五是抓好專業研修，促進教師專業發展。積極開展教師專業研究能力大賽，推進課題研究與教育實踐融合，促進“四會”（會學習、會教學、會研究、會寫作）全能型教師的專業成長。

2.加強“三項”基本建設，打好教育科研工作基礎。一是加強科研機構建設。推動學校將教科室建設列入年度工作計劃，安排校級領導分管教科室工作。督促學校按照《區域合格教科室建設標準》，配齊硬件設施，并設專職教科室主任。加強教科室管理，做到年度有計劃、活動有安排，過程性資料翔實，分類建檔，年終有總結、有考核、有評比、有獎懲。二是加強科研隊伍建設。抓好校本研修，督促學校落實真理論學習、做好真研究記錄，鼓勵開展校際教科研學習交流活動，提升學校科研人員素質能力。培養科研骨干，引導和扶持學校學科帶頭人、教學骨干積極投入教科研工作;邀請專家、名師進行指導，選派科研骨干參加省內外高端研修活動，開闊視野、提高能力。加強梯隊建設，把學校科研積極分子組織起來，成立教科研學術指導委員會，重點加強對年輕教師培養和指導。三是加強科研品牌建設。樹立大科研觀念，把教科研工作放在區域教育發展全局中去謀劃推進，聚焦熱點、難點問題，做實前瞻性研究，提出解決策略辦法，為教育行政部門決策提供參考依據和科學論證。設立教科研成果獎，形成獎勵跟著成果走、獎金跟著層次走、榮譽跟著先進走的鮮明導向，激發教師科研積極性，營造“人人抓教學、個個搞科研”的良好氛圍。加快推進“教育科研文化創新校”建設，通過機制推動和典型帶動，引導和鼓勵學校在教科研上多動腦筋、多下功夫，創出特色品牌。

3.實施“三名”培育工程，培育教育科研骨干。“三名”工程，即“教科研名學校、名校長、名教師”培育工程。實施“三名”工程目的是，培養一批教科名師，打造一批科研名校，從而推動區域教科研工作提檔升級。名教師評選的必備條件是個人有省市教科院（所）在研課題，并在省市論文競賽中獲一等獎或特等獎;名校長評選必備條件是學校在省市教科研活動中獲得表彰，在區域教科研工作中獲得先進集體，個人有省市教科院（所）在研課題，在省市論文競賽中獲得一等獎及以上獎項;名學校評選必備條件是學校在省市級教科研活動中獲得表彰，在區域教科研工作中獲得先進集體，省市教科院（所）在研規劃課題立項數達到教師總數5%以上，并有2%以上的教師在省市論文競賽中獲一等獎或特等獎。

（四）注重團隊喚醒，讓教育科研從自立走向自強

文化是學校的核心競爭力，科研文化是其中最能突顯學校地位的成分。它是由精干的研修團隊們“生產”出來，并在不斷的“破”“立”發展中推動高水平成果產出。

一是成立教科研協作小組。整合可以實現一加一大于二的設想，融合可以創造一加一等于三的奇跡，在學校各方面力量匯聚到科研上來的時候，功能強大的“科研協作小組”便成立了。這樣的小組節省研究的時間，提升研究效能，實現研究服務教學的價值，讓研究與教學合為一體。

二是成立“研寫共同體”。“研寫共同體”由區域內教科研骨干教師為中心組成，這些骨干教師來自全區域不同的中小學，覆蓋面廣。他們具備先進的教育理念、良好的教科研素養，在課堂教學、論文寫作和課題研究方面都有所樹建，能夠發揮示范帶頭作用，引領帶動全區域中小學教科研整體水平的提升。“研寫共同體”內的教師定期開展教科研活動，采用專題講座、現場指導、遠程指導等形式開展共同研修工作。

三是成立教科研領航教師群。大力實施教科研領航計劃，成立區域、校兩級教科研領航教師群。校級領航教師群由教科室主任擔任組長，成員數為學校教師總數的5%以上，由省、市論文競賽獲獎教師組成。教科研領航教師負責指導開展有學校特色的校本培訓和科研活動，提高教師的分析能力、解決問題能力和創造性研究能力。教科研領航工作從培養教科研骨干開始，以點帶面，最終實現全面開花。

九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。文化的形成是一個長期恒續的過程，區域教科研文化建設是文化創生的重要舉措，也是區域可持續發展的要求，要以堅定的文化自覺構建制度體系、強化行動支持、關注團隊行走，從而打造有活力的、流動態的、富有生機的區域教科研文化，推動“科研興教、科研強校、科研優師”理念深化，帶動區域教科研品質提升，著力打造區域教科研高地。

責任編輯：李韋