一詞一句未宜忽

俞翔

《青蛙賣泥塘》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文。此前的《大象的耳朵》要求“說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”，《蜘蛛開(kāi)店》要求“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”，而《青蛙賣泥塘》的核心教學(xué)目標(biāo)是“分角色演一演這個(gè)故事”，其后的《小毛蟲(chóng)》則要求“借助提示講講這個(gè)故事”。不難發(fā)現(xiàn)，單元中的四篇課文在“講故事”這一目標(biāo)上一脈相承，且前者為后者的教學(xué)基礎(chǔ)。一般而言，《青蛙賣泥塘》第一課時(shí)以青蛙與老牛的故事情節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，而后復(fù)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，從而達(dá)成分角色演故事的目標(biāo)。那么這一情節(jié)該怎么實(shí)施教學(xué)呢？比較以下兩個(gè)課例，試以論之。

一、比較一個(gè)詞——聲情并茂

【甲案一】

（出示第一、二自然段，引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)青蛙為什么要賣泥塘，又做了什么。而后播放錄音：“賣泥塘嘍，賣泥塘！” ）

師：你聽(tīng)到了什么？

生：我聽(tīng)到青蛙在吆喝。

師：請(qǐng)你也來(lái)吆喝一下。

生：賣泥塘嘍，賣泥塘！

師：是啊，這就是“吆喝”。（出示詞卡“吆喝”）一起讀——

（生齊讀）

師：“吆喝”的“喝”在這里讀輕聲，非常好，再來(lái)讀一遍——

（生再度齊讀）

師：讓我們也像青蛙一樣來(lái)吆喝吆喝——

生：（齊）賣泥塘嘍，賣泥塘！

【乙案一】

師：青蛙不僅豎起了一塊牌子，還做了什么？

生：青蛙還站在牌子旁邊吆喝。

師：你能教青蛙吆喝一下嗎？

生：賣泥塘嘍，賣泥塘！

師：（出示詞卡“吆喝”）一起讀——

（生齊讀）

師：“喝”有兩個(gè)讀音。平時(shí)“喝水”的“喝”讀第一聲（PPT出示：hē），你還能給它找到幾個(gè)好朋友嗎？

（生紛紛回答：喝茶、喝湯……）

師：課文里的青蛙在大聲地喊，也就是吆喝。“吆喝”的“喝”讀第四聲（PPT出示：hè），比如看了精彩的演出，觀眾都會(huì)——

生：喝彩。

師：真好，大聲地贊美。不過(guò)，“吆喝”的“喝”在文章里是要讀輕聲的，吆喝（he），請(qǐng)你讀（生讀），一起讀。

（生齊讀）

師：請(qǐng)你教青蛙吆喝吆喝——

生：賣泥塘嘍，賣泥塘！

師：青蛙也沒(méi)做過(guò)買賣。你覺(jué)得吆喝只要大聲就可以了嗎？你怎么吆喝才能招來(lái)顧客呢？

生：（雙手?jǐn)n成喇叭狀）賣泥塘嘍，賣泥塘！

師：哦，你肯定見(jiàn)過(guò)市場(chǎng)上的商販這么吆喝的吧！請(qǐng)你也試試，還可以怎么吆喝？

生：賣泥塘嘍，賣泥塘！（一邊呼喊，一邊招手）

師：你招手的動(dòng)作就是在招徠顧客吧！我們一起一邊做動(dòng)作一邊吆喝——

生：（齊）賣泥塘嘍，賣泥塘！

識(shí)字寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)是低段教學(xué)的主旋律。“吆”是生字，本課不作認(rèn)讀要求;“喝”作為多音字，是需要認(rèn)讀的生字之一。“吆喝”作為新詞，雖不作識(shí)記要求，但是得初步理解，否則課后練習(xí)第三題就無(wú)從著手。兩個(gè)案例中都將“吆喝”作為教學(xué)點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境認(rèn)讀生字并理解詞義。

首先比較“喝”的讀音教學(xué)。很明顯，甲案一基于教學(xué)考量，沒(méi)有展開(kāi)多音字的辨析，著力點(diǎn)在提醒學(xué)生具體語(yǔ)境中“吆喝”的“喝”念輕聲。乙案一則先辨析多音字，再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)境中讀輕聲。如果在回顧“喝（hē）”時(shí)，以故事情境引導(dǎo)學(xué)生組詞，比如“青蛙口渴了，就在泥塘里咕咚咕咚喝水”，教學(xué)也許就沒(méi)有“旁逸斜出”的感覺(jué)了。當(dāng)然，“喝（hē）”是生活常態(tài)，是否意味著必須有明確的多音字辨析，還可以商榷。

其次談“吆喝”的理解教學(xué)。甲案一中學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音感受“吆喝”的聲量、聲調(diào)，從而理解“吆喝”。乙案一則通過(guò)課文中“大聲”一詞引導(dǎo)學(xué)生理解“吆喝”的聲量、聲調(diào)，又觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)雙手?jǐn)n喇叭狀以及招手等感受“吆喝”的肢體語(yǔ)態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)，前者感受“吆喝”的基礎(chǔ)是錄音，而非文字。后者則由文字結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)理解“吆喝”。作為一門(mén)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主旨的課程，其教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)一般以語(yǔ)言文字為宜，其余諸如圖畫(huà)、音樂(lè)或任何現(xiàn)代教育技術(shù)等，都是輔助工具而已。

再者，乙案一中之所以結(jié)合生活體驗(yàn)，理解“吆喝”只是其一，其二則著眼于課后練習(xí)第一題“分角色演一演這個(gè)故事”。既然是“演”，就意味著有臺(tái)詞，有神態(tài)、動(dòng)作等其他“舞臺(tái)語(yǔ)言”。“吆喝”肢體語(yǔ)態(tài)的展示，正是其后“分角色演一演”的基礎(chǔ)。而且，在接下來(lái)的情節(jié)里，青蛙將不斷“吆喝”。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)、遷移，事半功倍，何樂(lè)而不為？

二、比較一句話——言意兼得

【甲案二】

（出示第三、四自然段，生自由讀）

師：老牛有沒(méi)有買泥塘呢？你從哪里讀懂的？

生：沒(méi)有買泥塘。“老牛不想買泥塘，走了。”

師：那你知道老牛為什么不想買泥塘啊？

生：因?yàn)樗X(jué)得“要是周圍有些草就更好了”。

師：哦，老牛喜歡吃草，所以他希望泥塘周圍有草更好些。（圈畫(huà)投影中“要是周圍有些草就更好了”一句）既然這樣，他就直接說(shuō)“要是周圍有些草就更好了”就可以了，為什么還要說(shuō)前一句呢？（圈畫(huà)投影中“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服”一句）

生：因?yàn)檫@個(gè)水坑坑還是有優(yōu)點(diǎn)的。

師：哦，前面是說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，后面是說(shuō)缺點(diǎn)。于是中間用什么連起來(lái)？

生：“不過(guò)”。

師：（圈畫(huà)投影中“不過(guò)”一詞）哦，用“不過(guò)”連起來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀一讀老牛的話（生讀），一起讀。

（生齊讀）

【乙案二】

師：一頭老牛走過(guò)來(lái)，看了看泥塘，說(shuō)——

（投影出示老牛說(shuō)的第一句話）

生：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。”

師：哦，老牛覺(jué)得在泥塘里打打滾是挺舒服的。（出示詞卡“挺舒服”）請(qǐng)你讀。

（生讀）

師：“挺”字的后鼻音很到位，而且“舒服”的“服”在這里讀輕聲，你也注意到了。這樣讀，聽(tīng)著真的“挺舒服”，一起讀。（生齊讀）請(qǐng)你再讀一讀老牛的這句話，要讀出“挺舒服”的感覺(jué)哦！

（生再讀，并扭扭腰身）

師：哈，打打滾確實(shí)挺舒服啊。我們學(xué)著他的動(dòng)作一起讀。

（生齊讀）

師：老牛老牛，你覺(jué)得挺舒服就買了這泥塘吧！（指向一生）

生：（愣了一下）我不要。

師：不是挺舒服的嗎？為什么又不要呢？

生：“要是周圍有些草就更好了。”

師：老牛老牛，你干嘛還要有些草呢？

生：我喜歡吃草啊！

師：哦，老牛愛(ài)吃草，沒(méi)草可不行。你覺(jué)得我這個(gè)泥塘還有缺點(diǎn)啊！（投影出示老牛說(shuō)的第二句話）請(qǐng)你再說(shuō)一次。

（生再讀）

師：老牛你的心情怎么樣？

生：有點(diǎn)兒失望。

師：有點(diǎn)兒失望可以用什么動(dòng)作表示呢？你能再給大家示范一下嗎？

（生再讀，讀罷搖了搖頭）

師：哦，你用搖頭表示不滿意。（指向一生）你也讀一讀，你用什么方式表示不滿意呢？

生：“要是周圍有些草就更好了。”（讀完扭扭屁股）老牛扭扭屁股走了。

師：哦，老牛搖搖尾巴表示不滿意啊！我們一起讀，選擇你覺(jué)得合適的表達(dá)不滿意的動(dòng)作或表情哦。

（生齊讀）

師：唉，老牛開(kāi)始覺(jué)得挺舒服，后來(lái)又表示不滿意，有點(diǎn)兒失望，中間是用哪個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)的啊？

生：（齊）不過(guò)。

師：“不過(guò)”這個(gè)詞連接了前后兩種不同的意思，前面表示舒服、滿意，后面表示有缺點(diǎn)，不是很滿意。我們連起來(lái)讀，注意前后的態(tài)度可是不一樣的哦，可以繼續(xù)用上剛才的表情動(dòng)作來(lái)表示。

（生齊讀，配以扭扭腰身、擺擺手等動(dòng)作）

之所以將“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周圍有些草就更好了”作為教學(xué)點(diǎn)之一，一是因?yàn)樗寝D(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句，語(yǔ)義后置，需引導(dǎo)學(xué)生理解其語(yǔ)義所指。二是因?yàn)樗€是其后小鳥(niǎo)、蝴蝶等表達(dá)意見(jiàn)的語(yǔ)言范本，若未能揭示其言語(yǔ)奧秘，之后的教學(xué)將無(wú)所依托。

先說(shuō)句式關(guān)系和語(yǔ)義解讀。甲案二中由結(jié)果推導(dǎo)原因，老牛沒(méi)有買泥塘的原因是沒(méi)有草，不直接發(fā)表意見(jiàn)的原因是泥塘還有“優(yōu)點(diǎn)”。兩個(gè)感受表達(dá)的意思相左，用“不過(guò)”連接。乙案二則按照語(yǔ)言表達(dá)順序依次解讀。依次解讀還是逆向追溯，可以根據(jù)教學(xué)理解運(yùn)用不同策略，要義在于揭示前后兩句話的意思是不同的。若能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義后置、委婉表達(dá)的奧秘，則對(duì)之后小鳥(niǎo)、蝴蝶等故事情節(jié)的“表演”必有裨益。甲案二中教師追問(wèn)“既然這樣，他就直接說(shuō)‘要是周圍有些草就更好了就可以了，為什么還要說(shuō)前一句呢”，有這一指向，可惜未作展開(kāi)。比如出示“要是周圍有些草就更好了。不過(guò)，這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)調(diào)換語(yǔ)序，引發(fā)語(yǔ)義變化。再如清晰出示“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周圍有些草就更好了”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪除語(yǔ)句，語(yǔ)義未變，但話不夠委婉了。當(dāng)然，教學(xué)的基點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生能否感受語(yǔ)義后置、委婉表達(dá)，是否需要展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)情再做選擇。

再來(lái)比較朗讀。甲案二在理解語(yǔ)義后直接朗讀，簡(jiǎn)明得很。乙案二則通過(guò)對(duì)“挺舒服”（“挺、舒”都是要認(rèn)讀的生字）的感受來(lái)理解老牛的觀感，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)作（扭扭腰身）予以表現(xiàn)。而后引導(dǎo)學(xué)生以角色替代的方式進(jìn)入故事情境，以搖頭、擺手等動(dòng)作體味老牛不夠滿意、有些失望的心情。很顯然，和此前“吆喝”的教學(xué)一樣，意在引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入角色，為后面“分角色演一演這個(gè)故事”做準(zhǔn)備。

三、比較一段文——言語(yǔ)轉(zhuǎn)換

【甲案三】

教師出示第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙聽(tīng)了老牛的話做了些什么，從文章中圈出表示青蛙動(dòng)作的詞語(yǔ)。之后，同桌合作演一演。教師選兩個(gè)學(xué)生佩戴頭飾，上臺(tái)表演。

【乙案三】

師：青蛙聽(tīng)了老牛的話，是怎么想的？又是怎么做的呢？

（出示第五自然段，生自由讀）

師：你來(lái)替青蛙說(shuō)說(shuō)心里的想法。

生：要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。

師：哦，這是青蛙的想法。你覺(jué)得一邊想一遍說(shuō)心里話，可以用上怎樣的表情呢？你肯定有自己的想法，要不再試試？

生：（側(cè)頭做思考狀，又左右看看）要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。

師：是，看看周圍，思考一下。小青蛙們，一起說(shuō)說(shuō)自己的心里話吧。

（生齊讀）

師：小青蛙，你這么想了，那么又做了什么？

生：去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

師：你去哪里采集草籽啊？

（生紛紛回答：去樹(shù)林里、草地上……）

師：真不容易啊，要跑這么多地方。采集之后還要播撒（出示詞卡“播撒”），讀——（生齊讀）大家注意哦，這兩個(gè)字都是什么偏旁？

生：提手旁。

師：一起做做動(dòng)作表示“播撒”。

（生做“播撒”狀）

師：哪位小朋友來(lái)演演青蛙是怎么想、怎么做的？你可以把小青蛙的想法說(shuō)出來(lái)哦。請(qǐng)你來(lái)。

生：（從座位邊一蹦一蹦上前，側(cè)頭做思考狀）要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。（一蹦一蹦上前，先做采集狀，再做播撒狀）

對(duì)于第五自然段的教學(xué)，甲案三以圈畫(huà)動(dòng)詞作為教學(xué)方式，進(jìn)而與前文的教學(xué)構(gòu)成“讀一讀”“演一演”“圈一圈”的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)，意在關(guān)注顯性的“學(xué)習(xí)方法”的提煉和運(yùn)用。其后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間扮演角色演一演這個(gè)情節(jié)，而后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上前戴上角色頭飾進(jìn)行表演，并請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

乙案三則繼續(xù)圍繞“分角色演一演”的教學(xué)主旨，引導(dǎo)學(xué)生將青蛙的心理活動(dòng)以言說(shuō)的方式表現(xiàn)出來(lái)，并以動(dòng)作演繹的方式理解“采集”和“播撒”。而后同桌嘗試表演，并請(qǐng)一組同桌上前表演。其中尤以“替青蛙說(shuō)說(shuō)心里的想法”別具匠心。言為心聲，這一設(shè)計(jì)巧妙地將內(nèi)在的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言表達(dá)，不僅豐富了情節(jié)，還揭示了青蛙善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的特點(diǎn)。如果能聯(lián)系前文《大象的耳朵》中“自言自語(yǔ)”的教學(xué)則更為妥帖。

需要指出的是，甲案三中學(xué)生雖然佩戴了頭飾，但“分角色演一演”更接近于“分角色朗讀”：“青蛙”吆喝“賣泥塘嘍，賣泥塘”，“老牛”嘟囔“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周圍有些草就更好了”。沒(méi)有肢體語(yǔ)言，角色感淡薄;沒(méi)有青蛙“采集”和“播撒”，情節(jié)也不夠完整。反觀乙案三，“青蛙”一離開(kāi)座位就是蹲著一蹦一蹦上臺(tái)的。對(duì)話時(shí)“青蛙”攏手做喇叭狀吆喝，“老牛”又點(diǎn)頭又搖頭，還轉(zhuǎn)身離開(kāi)，表示滿意和遺憾。“青蛙”又自言自語(yǔ)地說(shuō)“要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了”，而后一蹦一蹦地“采集”和“播撒”。角色感強(qiáng)，情節(jié)更完整。為什么會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異？原因不難理解。乙案三中教師堅(jiān)持將“分角色演一演”作為貫穿始終的教學(xué)主線，將“演一演”分解落實(shí)在字詞、句段等每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，或者說(shuō)將生字認(rèn)讀、新詞理解、句式解析和語(yǔ)段演繹完整地融合在“演一演”的總體目標(biāo)中，步步為營(yíng)，張弛有法。

綜上所述，整體目標(biāo)的差異化定位決定了不同的教學(xué)方法，也呈現(xiàn)了不同的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)效果。單一教學(xué)點(diǎn)目標(biāo)的差異化定位所致結(jié)果亦如是。一詞一句未宜忽，只有夯實(shí)了每一個(gè)詞句的教學(xué)，才能達(dá)到最終的圓融飽滿的教學(xué)境界。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)北港小學(xué) ? 314500）