數學童話課程，讓兒童的思維飛揚

劉映娟

[摘要]童話教育是海師附小的特色文化，從“八五”的南通市級課題“童話教育研究”到“十二五”的省重點資助課題“童話教育促進兒童多元智能的發展”，已有二十多年的歷史。開啟童話閱讀、構建童話課堂、演繹童話劇本、編織童話課程，讓“學校擁有童氣、教師擁有童心、學生擁有童真”。童話課程不僅可以和語文學科結合，開設數學童話課程，在拓展兒童思維方面，同樣發揮著重要的作用。

[關鍵詞]童話 課程 思維

我們一直把課程比作“跑道”，“跑道”的長度、寬度決定著兒童學習的成果。作為充滿童話特色的百年老校，翠綠的藤蔓上，結滿了叫“童話”的碩大果實，醇香的味道已彌散于校園的每個角落。我們努力讓課程充滿生命的溫度，以獨特的視角，靜下心來與文本溫馨對話，彎下腰來與孩子溫暖傳情，實現著學科課程與童話內涵的巧妙融合。幾年來，我力圖完善數學課程的架構，實現童話與數學的完美融合，讓兒童在童話數學課程里感受思維的飛揚，觸及數學的精彩。

一、童話環境，播撒夢想的種子

有人說：不論你讀不讀童話，聽不聽童話，我們每個人都有一份與生俱來的童話氣質，我們都和花草蟲魚說過話，也和雞鴨鵝狗交過友，我們的生活就是一篇美麗的童話。五年前，我又迎來了一批天真活潑的小朋友，他們首先被小巧精致的校園吸引，每到自由活動的時間，他們會漫步“金鑰匙”，欣賞展翅飛翔的六只小白鴿;他們會靜駐“童話壁”，閱讀連載的童話故事……學校的“童話林”，百年銀杏高低錯落，生長著無窮的夢想;巨型書架別樣精致，生發著創新的智慧。

數學童話課程的第一項任務，便是讓兒童感受校園的童話氛圍。我帶領孩子們尋找校園里的數學童話元素，他們自然而然地涌向了“童話林”，有學生睜著好奇的大眼睛說，這個跑道彎彎的，多像拼音“n”呀！我抓住契機播撒數學童話的種子，娓娓道來“π”路線的設計思路和數學家祖沖之的故事：

相傳，《周髀算經》中介紹圓周長是直徑的3倍。祖沖之對此抱懷疑態度。有一天，天還沒亮，他拿了一根繩子，跑到大路邊，等候馬車路過。剛好，來了一輛馬車，祖沖之喜出望外，要求量馬車的輪子，經過再三測量，他總覺得圓周長大于直徑的3倍，究竟大多少？這個問題一直盤旋在他的腦子里，直到他40多歲，才解開了這個謎。

在學校的“童話壁”，那一堵堵會說話的墻都是孩子們自創自編的童話故事。每個月底，學校德育處都會讓學生畫“童話壁”，孩子們精心挑選童話題材，構筑故事畫面。每一期的“童話壁”出來，我會走遍校園尋找數學童話，推薦小朋友閱讀;與班主任協作，讓學生畫數學童話，或直接臨摹，或根據數學童話情節創造性地涂鴉。這種做法堅持至今，收獲滿滿。

童話環境的創設，是有著二十多年悠久歷史的童話課題研究的需要。數學童話只是其中的一部分，長期的堅持，讓孩子們對數學童話有著獨特的感情，他們親近童話、熱愛童話。不知不覺，孩子們有了童話的眼光、童話的思維、童話的情懷。

二、童話閱讀，張開思維的翅膀

數學以枯燥著稱，它給學生的感覺是“一本正經”“平淡無味”“冰涼、理性”。推薦富含童話情節的數學故事，能豐富學生的積累，讓枯燥的內容變得有趣起來。于是，從一年級開始，我為學生找來大量的數學童話，用午讀的時間給他們讀數學童話，用思維課的時間為他們講數學童話。隨著孩子們漸漸長大，我的任務只是為他們推薦數學童話。

著名數學家張奠宇先生這樣比喻：“數學是一條伶俐的小狗，你越親近它，它也越與你親近;你要討厭它，它也會沖著你汪汪叫?！?/p>

當你輕輕翻開《李毓佩的數學童話集》，你會立刻被有趣的數學故事所吸引，插圖形象逼真，童趣十足;故事曲折、精彩，系統、連貫。讀讀這些題吧：衛兵排陣、勇斗野豬精、狼精要吃豬八戒、八戒運西瓜……孩子們愛不釋手，津津樂道，他們讀著童話故事，被小狐貍、小老虎、小胖熊的形象深深吸引，他們勇于探索、主動實踐，為破解其中的一道道難題而歡呼雀躍。不知不覺，他們把枯燥的數學當成了游戲，把有趣的童話融進了數學。

說到“校本化”課程，教師會想到編著合適的教材。我覺得，合理運用現有的資源也不失為一種好方法，在這些書里，孩子們被數學童話吸引和感染。童話的色彩是斑斕的，童話的味道是香醇的，童話的世界是美麗的，數學童話將平淡、冰冷的知識融入曲折、生動的童話情節里，猶如給理性的數學裹上一層甜甜的糖衣，讓孩子們讀之有味，思之有趣。

三、童話課堂，凝練成長的力量

蘇霍姆林斯基說，童話是兒童思維活動、情操和志向的源泉。如果你有機會走進我們的數學課堂，你常常會看到這樣的景象：孩子們全神貫注觀看某一數學童話情境，靜思默想，喜形于色，與文本里的人物交流對話;孩子們神采飛揚，進行數學思維的較量。這就是我們的童話課堂，一個囊括每門學科、貫穿每個細節的童話課堂。教師用童話的美，纏綿孩子的心靈;用童話的趣，激活孩子的動力;用童話的情，怒放孩子的情感;用童話的理，點燃孩子的思維。

1.帶著童話的心情，進入數學課堂

如教學二年級數學《認識乘法》時，首先進行情境引入：兩只企鵝進行“拉魚”比賽，畫面上出現企鵝A和企鵝B，A車裝了2盒魚，每盒4條;B車裝了3盒魚，每盒4條。隨著比賽的音樂響起，畫面上一會兒企鵝A跑在前面，一會兒又被企鵝B超過了，學生們熱情高漲，握著小拳頭，拼命為小企鵝加油，比賽結束了，教師提問：企鵝A車里一共有多少條魚？企鵝B呢？學生帶著愉悅的心情進入數學學習的歷程。

2.享受童話的愉悅，走進思維歷程

如《長方形和正方形的面積》練習課，出示動畫：在美麗的大森林里，住著狐貍與狗熊兩戶人家，它們有兩塊面積相等的長方形菜地。

狐貍悄悄地地將狗熊的籬笆移動了一下，狗熊很生氣地說：“你怎么動了我的菜地？”狐貍理直氣壯地說：“我只動了一下，你的籬笆還是那么長，你并沒有吃虧哦！”

提問：狐貍的話對嗎？

小組合作，結論一致：狗熊菜地的面積是變小了?；h笆是否變短？小朋友們爭論不休，有測量，有說理，有操作，最后得出結論：如果把豎虛線移到右邊，把橫虛線移到上邊，還是原來的長方形，所以周長沒有變。

教師提議：如果要教訓狐貍該怎么辦？說到教訓狐貍，小朋友們來了興致，在他們心目中，狐貍是個狡猾的動物。經過討論，大家覺得可以把狐貍的籬笆這樣移：

通過兒童喜聞樂見的童話故事，學生得出長方形的周長相等的情況下面積不等的道理。這里的童話故事是載體，隨著情節的進展，思維也不斷引向深入，兒童的心情是愉悅的，情緒是高漲的，思維是活躍的。

我們就這樣認真地研究著每一堂課，設計童話情境，穿插童話情節，童話里的人物無比喜悅地走進了兒童的腦海，枯燥的數學有生命了，理性的思維變柔軟了。

四、童話創造，點亮生命的色彩

相信童話，就可以童話地生活，久而久之融入處世的態度。進入學校的每個孩子，都會被童話感染，受童話熏陶。生活在童話校園里的孩子們，他們也有著童話般的溫暖、童話般的眼光、童話般的態度。

1.童話在數學小論文里

森林王國里的獅子大王突然生病去世了，動物們都悲痛欲絕。沒有了大王，那些平時阿諛奉承的動物們都露出了最真實的一面，偷東西的偷東西，搶財物的搶財物，大伙兒從此每天都在恐慌中生活著……于是大家聚集在一起討論該由誰來當大王，通過激烈的討論、投票選舉，最后大家決定讓猴子來當大王。

狐貍大臣聽說自己只差了2票就可以當大王時，氣得咬牙切齒，準備捉弄一下猴子，讓它乖乖讓出大王的寶座。它從其他動物那里打聽到：猴子大王雖然聰明，但是對數學一竅不通。這時，狐貍眼珠滴溜溜一轉，馬上有了法子，它想：我只要裝作不明白的樣子當眾問猴子大王一道數學題就行了。

第二天，狐貍大臣在眾目睽睽下問道：“大王，我有一個問題想問你?！?/p>

“說吧。”猴子大王昂首挺胸地說道。

“3個小朋友輪換在一張乒乓球桌上打球，他們打了1小時，平均每個小朋友打了多少分鐘？”

猴子大王一聽，呆住了。過了一會兒，它支支吾吾地說道：“1小時=60分鐘，60÷3=2分鐘?！贝蠹衣牶蠖脊笮Γ镒哟笸跄樇t紅的，比自己的屁股還要紅，恨不得馬上找個縫鉆進去。

于是，大家都喊著讓猴子讓出大王的寶座，紛紛擁護狐貍登上了王位，讓它治理動物國大事。同學們，猴子是否應該讓出大王的寶座呢？你會解答狐貍的這道題嗎？

2.童話在數學文化節里

我們每年都會舉行不同主題的數學文化節，孩子們算“24點”、玩魔方、珠心算、講故事、做小報、編演數學童話劇……我們共讀經典，共解文本，共創劇本。在這里，每一個孩子都可以選擇自己喜歡的角色演上一回，孩子們的每一次演繹都是心靈的成長、思想的升華。這里有著童話的思維、童話的態度，孩子們在童話里慢慢長大，感受童話的力量，感受生命的奇跡。

這就是具有豐厚底蘊的百年老校孕育出來的數學童話課程，它潤澤著孩子們的童話思維，孕育著孩子們的童話夢想，溫暖著孩子們的童話情懷。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）