單元整體教學：讓深度學習在音樂課堂真正發生

陳文英

[摘要]黨的十八大指出，立德樹人是教育的根本任務。作為小學音樂教師，我們要充分發揮音樂學科獨特的育人功能，讓學生通過學習而獲得適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。本文以一節歌唱課為例，從教學目標、學習方式、有效評價三方面闡述如何讓學生的深度學習在課堂中真正發生。

[關鍵詞]單元主題教學 深度學習 音樂課堂

2016年9月，中國學生發展核心素養的總體框架正式頒布，大家關注的焦點就是學科核心素養的形成。“核心素養”是“學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。培養“全面發展的人”是核心素養的出發點及最終歸宿，是育人的總目標。這一目標的實現，要靠學習方式來改變。深度學習，恰逢其時。

深度學習，是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習必須在特定學科的具體學習活動中形成。音樂學科特有的感知能力、情感的體驗、創新能力、表演能力等，都為學生音樂學科核心素養的獲得打開了通道。

深度學習提倡單元學習。音樂單元整體教學，教師可以根據不同的知識點的需要，二度開發教學內容，綜合采用多種教學模式及教學策略，對每一個章節或者某一單元，更規范、更系統地進行學習設計，增強學習的體驗性、互動性以及生成性，最終更好地培養學生的核心素養。

在常熟市教育局教研室組織的“單元主題設計”的教學研討活動中，由三位教師合作進行了蘇少版小學《音樂》三年級（下冊）第八單元《星星點燈》的單元展示課。筆者執教了以歌唱為主的音樂課《夏夜》。現結合音樂學科單元整體教學，從教學目標、學習方式、有效評價三方面闡述如何讓學生的深度學習在課堂中真正發生。

一、一以貫之，梯度設定教學目標

核心素養理念下的音樂學科單元設計，注重知識的習得以及思維能力的培養，從而發展學生對知識間內在的理解和運用能力。

單元，它是一個完整的學習故事。教師要建立好音樂學科核心素養和音樂核心內容間的關系，根據課程標準及教材，系統性地制定單元目標，要注意知識之間的關聯性及遷徙性。

在每一節音樂課中，我們要用小目標去實現大目標，靠大目標來統一小目標。本單元的主題是《星星點燈》，本單元選擇的五首作品優美且充滿夢幻色彩，目的就是要在夢幻的世界里，引領學生在音樂中感受、體驗，展開無限的想象，并用音樂的方式將自己的感受和想象展現出來。結合本單元“夏夜美”主題，和本單元作品有關聯的特征進行如下分析：《美麗的黃昏》和《夏夜》都屬于合唱作品，通過輪唱及“追尾式”的合唱形式，表現“夏夜美”的單元主題。《小星星變奏曲》和《愉快的夢》為欣賞曲目，通過主題旋律的變奏及具有搖曳感的旋律，描繪了夏夜不同意境的美。

單元目標：

（1）在音樂活動中，感受樂曲所表達的情感，能隨著音樂展開自己的想象，并嘗試用音樂的方式展現自己的感受和想象。

（2）能用輕巧、和諧的聲音演唱二聲部歌曲《夏夜》，自如地與同學合作，用歌聲表現夏日夜晚的情景和幻想的情趣。能與同學合作以輪唱的方式演唱《美麗的黃昏》，在演唱時能根據歌曲的意境做力度上的變化處理。

（3）欣賞《小星星變奏曲》，感受其主題的變化，能改變節拍或節奏編創自己的變奏曲。欣賞合唱曲《愉快的夢》，進一步領悟合唱的含義與聲部間配合的要求。

（4）積極參與“我的創編”、綜合表演等活動，能與同學合作，在音樂活動中有創意的表現。

實現單元目標要靠教學目標及內容來依托和保障。三年級學生的體驗感受及探索創造的能力逐步增強。教師基于單元目標，結合教材的特點，進而設定課時目標及教學內容。

課時目標及內容：

（1）掌握歌曲三拍子的節奏韻律。用輕巧、優美的聲音演唱歌曲《夏夜》。

（2）嘗試二部合唱，自如地與同學合作，用歌聲表現夏天夜晚的情景和幻想的情趣。

（3）感受歌曲所表現的夏夜之美，表達對螢火蟲的喜愛之情及用自己喜歡的方式表現出夏夜的美。

（4）學生感受并表現相同的旋律，變化不同的拍號，增加了合唱，變化了速度，帶來的感受也是不同的。

（5）能對歌曲特點和情感以及意境進行分析，對自己、同學的演唱進行客觀的評價。

核心素養理念下的音樂教學單元設計，是教師根據一定的思路來設計的，它抓住了音樂核心內容，圍繞音樂學科本質，讓學生經歷學習的過程，積累音樂活動經驗，核心素養隨之悄然生長。

二、匠心獨具，巧妙選擇學習方式

要實現學生的核心素養，深度學習是一個重要途徑。它讓學生從一個情境中獲得的知識，靈活運用到另一個情境中去。在音樂課堂教學中，教學情境的創設，其實是為學生打通了一個情感和認知相結合的通道。

1.引領——用歌曲帶入情境

讓內容情境化，是進行深度學習的關鍵。在本課學習中，教師創設夏夜的情境，引領孩子們感受并展開無限的想象。以藍天下月亮高掛，星星閃閃爍爍的畫面為背景。在背景音樂的引領下，學生一邊即興做動作，一邊哼唱一年級學過的歌曲《閃爍的小星》。天上星星閃爍，地上光亮點點，在優美的旋律的伴奏下，孩子們聽、唱、動等多種感覺聯動，引領孩子們入情入境，為《夏夜》的學唱做好了恰當的鋪墊。

2.感受——將要素巧妙鏈接

深度學習的核心特征是“活動與體驗”。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：音樂教學的各領域，要讓學生參與聆聽，通過演唱、演奏等多種音樂活動，才能讓學生真正走進音樂。音樂是聽覺的藝術，只有通過聽覺活動的感受和體驗，才能讓學生獲得審美的體驗。

在教學中，我們要緊緊地圍繞“聽覺的感受”以及“音樂要素”的展開，感知音樂形象，體驗樂曲情緒，真正做到“情和知”的一并推進。本課由學生演唱《閃爍的小星》引入，再讓學生聆聽本單元的欣賞曲目《小星星變奏曲》第一變奏，相同的二拍子旋律，伴以十六分音符及半音階的巧妙加入，營造出小星星華麗的藝術效果。通過腳步的行進，讓學生感受，體驗樂曲二拍子的節奏韻律。緊接著，十二變奏的三拍子的節拍韻律打亂了學生原來的腳步，“隨著音樂該怎么走呢？”此時，學生通過自己實踐，總結出了“左右左、右左右”的腳步規律。有的學生說：“有小星星在空中蕩秋千的搖曳感！”此時，教師啟發：“讓我們帶著這樣的搖曳感來聆聽另一首音樂。”教師和學生一起，自然而然走進了三拍子的《夏夜》，使學生不知不覺掌握了歌曲三拍子的節奏韻律。

3.感悟——融內涵于形式之中

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中有這樣的表述：我們的音樂教學既要面向全體學生，也要注重個體發展。學生會唱歌曲后，有位同學自告奮勇地說：“老師，我想用小動物的聲音為歌曲伴奏。”

于是，教師和孩子們輕輕地唱起了《夏夜》，學生就用小青蛙有節奏的歌聲為歌曲伴唱，效果好極了！這個主意引發了其他學生的創作熱情：

寧靜的夏夜，由于小動物們的參與而變得熱鬧非凡。孩子們學得興趣盎然、樂此不疲。

在螢火蟲寶寶和螢火蟲媽媽的合唱環節，試教的時候，我先通過聆聽讓孩子們關注整體的合唱效果，提問：螢火蟲寶寶是什么時候進入演唱的？力度怎樣？然后通過與學生合作讀，跟著伴奏讀，再與學生齊唱、錄音合作唱等環節，在第一個班級收到了較好的效果。但是在真正上公開課的時候，學生在唱第二聲部的時候出現了讀的現象，沒有準確地演唱。此時，江蘇省教育科學研究院音樂教研員潘麗琴老師就啟發我：“在學生學會齊唱后，合唱環節中，可以讓孩子們唱一聲部，老師唱二聲部，然后逐步過渡到讓孩子們來唱二聲部，接下去的二部合唱就水到渠成了。”不同的班級按照相同的方法去實施，收到了完全不同的效果。

4.編創——趣味盎然地表現

“遷徙和運用”是深度學習中重要的學習方式。它是有目的地培養學生創新意識，表現綜合能力的活動。音樂作為情感的藝術，每一首歌曲都飽含著不同的思想感情。作為教師，我們首先要將自己全身心地融入進音樂，深刻地理解該音樂所要表現的情感，用自己的真情實感帶動學生情感的進發，從而真正達到感受音樂，表達音樂的目的。

當學生用歡快活潑的聲音演唱了歌曲《夏夜》后，教師話鋒一轉：“夜深了，螢火蟲要回家休息啦！你們聽，這時候的音樂發生了什么變化？”教師用輕柔的琴聲、稍慢的速度再次彈奏《夏夜》。學生情不自禁地用輕柔的聲音唱起了《夏夜》。學生說：“速度變慢了，音量變弱了。”有位學鋼琴的小朋友脫口而出：“這首《夏夜》就是我們為螢火蟲唱起的一首小夜曲！”相同的曲調，由于速度、音量的變化，帶給人們的情緒是不同的，這就是音樂的魅力所在。

音樂課上，只有激活學生的學習主動性，才能讓學習變得意義非凡。把音樂課堂營造得溫馨而美好，讓學生的體驗變得有意思，學生創造力才會得到發展。最后的“旋轉舞臺”環節把課堂推向了高潮，伴著教師輕輕的話語：“夜幕降臨了，微風輕輕地吹來了陣陣花香。你們聽！小星星唱起了歌兒《閃爍的小星》;緊接著孩子們唱起了領唱齊唱的《夏夜》;小青蛙的伴唱為夏天的夜晚增添了一些熱鬧和俏皮;最后全體同學一起合唱。”此時的孩子們有的拿起了舊報紙做成的一束束柳條，發出“沙沙”的聲音;有的用蛙鳴筒清脆的聲音為寧靜的夏夜帶來了充滿生機的歡樂，整個課堂營造出了生機勃勃、熱鬧有序的夏夜美景。

教育不是灌輸，而是要撥動學生思維的琴弦。教師應深刻地把握音樂各要素與音樂形象間的聯系，把活動建立在音樂的本質上，用活動本身的魅力去吸引學生，讓學生把學習當成一件快樂的事情。

三、有效評價，助力引發深度學習

學習過程的重要組成部分之一是學習評價，它可以驗證學習目標達成得怎么樣？它是自我反思、調整及不斷提升的過程。

1.互動，人性化的評價

在教學過程中，采用贊賞性評價，讓學生獲得成功的體驗，進一步增強其學習積極性，讓孩子在肯定中得到不斷的發展。如在螢火蟲媽媽與寶寶的合唱中，高聲部和低聲部聲音的協調、力度的控制、節奏上的完美銜接，讓學生情不自禁地說：“這樣的夏夜溫馨、安靜、美麗！”

2.生成，及時性的評價

在學生學會演唱后，有同學自告奮勇說可以用合唱的形式來演唱歌曲，所以出現了o呱呱呱、o juju ju、o沙沙 沙……這與我預設的學完齊唱之后，只增加螢火蟲寶寶與媽媽的合唱有所不同。然而，這些既趣味盎然，又符合歌曲意境的演唱形式，為學生接下去豐富多彩的演唱拓寬了思路。學生情不自禁地說：“這樣的音樂課太有趣了！”

3.表演，情趣化的評價

“旋轉舞臺”，讓教學更具生活情境。在教師親切的話語聲中，學生自然而然走進了夏夜，激起了學生愛表演的興趣。合唱環節中，為了營造寧靜、美麗的夏夜，孩子們彼此聆聽：聲音是否統一？節奏是否正確？比如旋律、音準、上行、下行、級進、力度等等，注意到了嗎？是否有表情地歌唱？這樣的教學環節引發的評價深受孩子們的歡迎，它充分展示了學生們的藝術才能，激發了他們學習的熱情，營造出和諧的評價氛圍，使評價更有生活的情趣。

演唱是一個體驗的教學，看似簡單，卻能真正引領學生深層次地走進音樂，準確地把握歌曲的特點，巧妙地解決歌曲難點，體現教學的互動，充分凸顯學生的主體地位，從而讓學習不斷深入。科學的評價，讓學生一下子變成了課堂的主人，激發了學生更積極主動地參與到音樂活動中，以此展現出自己的個性和創造才能。

“人在課中央”，是新課標凸顯的學生觀，只有這樣才能把學生的教育主體的價值突顯出來。單元主題教學是師生一起探索的深度學習，是師生一起經歷的一場充滿智慧的旅程。它將促進學生音樂學科核心素養的真正發生，讓學生能夠積極地、充分地、靈活地運用所學的知識，來理解社會，學以致用，從而獲得健全的人格和精神的共成長。

（作者單位：江蘇省常熟市報慈小學）