讓“智趣”在原生課堂中進發

盧梅

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中這種需要則特別強烈?！币荒昙墐和煺鏌o邪，他們猶如一張白紙，作為教育者要走進他們，觀察他們，了解他們，尊重和正確地愛護他們，努力給他們營造一個和諧、健康、自由、充滿童趣和智慧的原生課堂環境。

原生課堂就是日常的課堂教學。精心設計、充分預設的公開課只能是日常課堂教學的點綴，孩子的思維訓練和智慧生成需要在無數個原生課堂中扎實有效地進行，這樣的課堂簡單不花哨、真實不虛假、童趣不呆板、智慧不膚淺。原生課堂不僅孩子要有興趣，還要有語文內涵，從審美的角度說是有情趣，從思維發展的角度說是有理趣。把思維和童趣揉合在一起，方為“智趣”。怎樣在原生課堂中讓孩子的“智趣”得到最長足的發展呢？在原生課堂《雪地里的小畫家》中，筆者得到了諸多啟發。這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，節奏鮮明，富有童趣。教學伊始，一幅優美的雪景圖、一段輕松愉快的音樂，迅速將孩子們的思緒帶入到漫天飄雪的寒冬中，讓孩子們身臨其境，“智”和“趣”并存的原生課堂徐徐展開，讓孩子們的語文素養在“潤物細無聲”中得到滋養和提升。

一、創設情境，激發“智趣”

[案例一]

（課件出示：一段輕松的音樂，一幅優美的動態雪景圖）

師：小朋友，冬天來了，下雪啦！出示：下雪啦，下雪啦！誰來把好消息告訴大家？

（指名學生讀，教師評價）

師：小朋友們讀得好，你看，感嘆號都被你們吸引來了，它說有它在的時候，大家一定要特別興奮，特別高興，哪位小朋友再來讀讀？

（學生們讀得有聲有色，有的還情不自禁地做起了動作）

師：我來采訪一下，你們為什么這么高興？

生：因為下雪的時候，大地、房子這些東西都變成白色的，我覺得特別美。

師：是??！白茫茫的一片，很美！

生：下雪了，我可以堆個大大的雪人，我很高興。

生：下雪了，我可以和小伙伴們到雪地里去玩雪，很開心。

生：下雪了，雪會結成冰，我就可以滑冰了！

師：那一定要在爸爸媽媽的陪同下哦！

生：下雪了，很美，我知道一個成語叫“銀裝素裹”，意思就是到處都是白色的，很漂亮。

師：真好，老師發現你肚子里的成語很多，真棒！

師：是啊，多好玩呀！快，把這個好消息告訴大家?。R讀：下雪啦，下雪啦！）

師：你們的呼喊聲引來了一群小畫家。（學生讀課題）

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！苯處煈獞延幸活w童心，設身處地地揣摩兒童的心理，充分激發他們的熱情，調動他們的興趣，抓住他們的興趣點，設計情境，營造開放、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。不僅僅激發學生的“興趣”，還要激發學生的“理”趣和“情”趣，讓學生獲得深刻的情感體驗，引發思考，享受思考帶來的快樂。所以，教師首先借助于童趣化的教學輔助手段，包括情境化的板書、多媒體動畫、實物感知、畫面想象以及教學語言，營造出童趣化的課堂氛圍;然后，在此基礎上精心設計交流的話題，學生在獨立、自主的學習空間中進行言語實踐活動。童趣的火花被點燃，學生成了真正的主人。

二、挖掘生長點，發展“智趣”

[案例二]

師：這群小畫家在畫什么呢？我們一起看自學要求：

1.讀一讀：自讀課文

2.想一想：我最喜歡_____畫的_____，因為_____。

3.說一說：同桌互說

（學生自讀課文，思考問題，同桌交流。）

師：誰來交流？

生：我喜歡小狗畫的梅花，因為梅花很漂亮。

師：還有誰也喜歡梅花？

生：我也喜歡梅花，因為我覺得梅花在冬天開放，很勇敢！昨天我們還背誦了《梅花》這首詩，我覺得它不怕寒冷。

師：說得真好！我們南京還有——

生：梅花山。

師：梅花山上有很多梅花，因為漂亮、勇敢等多種原因，所以南京把梅花列為南京市的市花。南京還有哪些地方能看到梅花的標志呢？

生：我在南京地鐵上看到過梅花的標志。

師：還有同學喜歡別的嗎？

生：我喜歡小雞畫的竹葉，因為竹葉是綠色的，我覺得看著很舒服。

生：我也喜歡竹葉，因為我很喜歡“胸有成竹”這個成語，而這個成語中的“竹”就是竹葉的意思。

師：說得真好，胸有成竹就是指畫竹子之前，心里已經有了竹子的形象。后來就是指做事情很有把握，就叫——胸有成竹。

生：我喜歡小馬畫的月牙，因為月牙能讓我在晚上看清路。

生：我也喜歡小馬畫的月牙，因為月牙能讓我不怕黑。

生：我也喜歡小馬畫的月亮，因為月亮發出的光很美好。

師：月亮與月牙有不同嗎？

生：（大部分回答）沒有。

師：我們看到的月亮有時是——圓的，有時是——彎的，什么情況下才能叫月牙呢？

生：彎彎的時候。

師：對呀，我們學過的什么兒歌寫的就是月牙？

生：《小小的船》。

師：那我們一起背一背。

（生齊背）

師：還有喜歡的嗎？

生：我喜歡小鴨畫的楓葉，因為秋天的時候楓葉火紅火紅的，很漂亮。

生：我也喜歡楓葉，因為楓葉落下來的時候像蝴蝶在空中飄呀飄的，很有趣。

師：南京棲霞山的楓葉非常漂亮，有時間跟著爸爸媽媽去看看。

……

師：你們說得真好，相信也能讀好。

建構主義認為，教育者要遵循兒童身心發展的規律，創設符合教學內容要求的情境，設計學生的活動，可以幫助學生在當前學習內容和已知的知識之間建立聯系，并對這種聯系加以思考，建構當前所學知識的意義?？梢?，借助學習活動的設計，引導學生通過自己的思考，發現或遷移已有的知識經驗，能讓學生有效地完成知識學習，使知識在他們已有認知上生長出來，內化為真正屬于自己的知識。案例中的“我喜歡_____畫的_____，因為_____?！钡慕涣髟掝}，就是從孩子生活和教材中認真尋找的。這樣的生長點，貼近孩子的生活，他們想說敢說，樂于表達。

同時，教師要有一定的課堂駕馭能力和專業修養，要有一雙慧眼，善于發現孩子自主表達中的符合他們身心特點的生長點，靈活地點撥、引領，讓孩子的“智趣”在教師智慧的引導下得到最長足的發展。案例中學生、教師你一言，我一語，學生聯系已有的生活積累，知道梅花作為南京的市花，是勇敢的、高潔的、漂亮的，知道月亮有陰晴圓缺，月亮彎彎時才叫月牙，知道楓葉飄落的優美，等等。教師的引領看似簡單，實則是在不失時機地給予孩子鼓勵，同時，也起著啟發導問的作用。這樣，學生的交流勁頭更足了，思維更活躍了，感悟能力也提高了，表達也越來越有個性，越來越精彩。在自由、大膽地交流時，再融入教師的教學智慧，巧妙地將孩子的思維引向更深層次的發展。

三、拓展閱讀，提升“智趣”

[案例三]

師：這首小詩寫得這樣有趣、好玩，就是因為有了奇特的想象。今天老師還給小朋友們帶來了一個繪本故事，這里面也有奇特的想象。這個繪本叫《松鼠先生和月亮》，請大家邊看畫面，邊聽故事，猜一猜：掉在松鼠先生家門口的是什么呢？為什么？（課件出示繪本）

（學生聽故事可認真了，眼睛睜得大大的，看著繪本上的圖畫）

生：我覺得掉在松鼠先生家門口的是烙餅。

生：我覺得可能是奶酪。

生：我覺得就是月亮。

生：怎么可能是月亮呢？如果是真月亮，怎么可能有那么多的老鼠去吃呢！

生：對呀，如果真是月亮，山羊的角怎么會戳破它呢？

……

（學生興趣盎然地討論開來）

師：小朋友們說得真好！你看，繪本閱讀不僅可以幫助我們認識更多的字，還能豐富我們的想象力！看來，我們不僅可以寫看到的、聽到的，還可以寫想到的。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！薄堆┑乩锏男‘嫾摇泛猛?、有趣是因為有奇妙、有趣的想象，想象是兒童的天性，為了順應這種天性，培養學生的想象力，教師帶著學生一起閱讀了繪本《松鼠先生和月亮》，在和學生共讀時，有意地將一張圖省去了，目的就是讓學生去猜測掉在松鼠家門口的“月亮”到底是什么？學生們興趣盎然，大膽猜想，答案也是豐富多樣，但又是有理有據的。原生語文課堂中來點兒不一樣的想象，想得不同尋常一點，想得新鮮有趣一點，想得別出心裁一點。那么，這一點“不一樣”帶來的就是心靈的釋放、天性的解放、“智趣”的提升。

總之，讓學生做原生課堂的主人，在這樣的課堂中師生、生生是開放的、自由的、平等的。在教師創設的充滿童趣的情境中，師生共同找準思維訓練的生長點，學生自主發現、探究，大膽表達，教師智慧引領，這樣的原生課堂符合兒童的天性，童趣十足，想象豐富、真切、自然、真實，而又富有靈性。我們呼喚更多這樣的原生課堂，長此以往，相信學生的“智趣”一定會在這樣的課堂中進發。

（作者單位：江蘇省南京市天正小學）