初高中數學教學的區別與銜接方法研究

王大有

【摘要】數學一直是中學教學任務中比較難學的學科，隨著目前教育改革較少學生的課業壓力越來越高，但是因為高考的存在所以一些知識點并沒有在實際的教學過程中消失，但是在教材中卻有所刪減是原因之一，另一方面，就是無論初高中在教材內容還是教師的教法到個人的學習方法上都有明顯不同.因此，要向學生在高中學好數學，加強學生在初高中學習內容的銜接上是關鍵之一.

【關鍵詞】初高中數學，區別，銜接

初中學生進入高中后，高中數學的教學讓很多剛進入高中的學生很不適應，導致學生和家長們都比較著急還使很多人的數學成績下降的比較大，是很多人的問題.在初中的優秀學生在高中過了一段時間后可能就成為比較差的學生，使很多學生心理落差比較大但是還找不到原因，致使對數學逐漸就越來越煩，越來越不想學，進入一個惡性循環當中.為使學生能從容應對高中數學學習，會著重討論初高中數學中的不同和銜接.

一、初高中數學的區別

（一）學習內容不同

我們會明顯發現在學習初中數學時，學習每一個知識點都會結合生活實際，因為知識點相對高中來說都比較簡單并且和日常生活關系比較密切，學生學起來感覺容易接受和掌握的并且初中數學知識都是比較客觀的一般通過直觀感知就能想通理順.在教科書上一些定理、公式的講述通常是生活中的語言，顯得比較直觀和有趣味也比較容易理解和記憶[1].而到了高中以后以上的那種情況都變得恰恰相反，一些概念抽象居多，比如，必修的函數和映射，隨著后期的不斷學習這種內容還有很多，而且每一個點都會更深入的進行剖析，所以題型也變化，解題方法更加復雜靈活多變.

上文說到過出高中數學在教學內容的銜接上對應不起來，比如，一些內容在初中已經刪去但是在高中很多地方又確確實實用到，還有一些在初中數學中不做要求的知識在高中也經常涉及.這和我們的教育理念以及教育的改革有很大關系，初中是義務教育的結束階段，要求我們初中的數學學習是要學生學到現實生活中必需的數學，滿足生活的需要，強調基礎性、實用性和普及性.而高中的課程教學在初中課程的基礎上進一步延伸重視學生的智力發展并提高學生的理性思維能力、思維的靈活多變和創新.

（二）學習方法不同

在初中課程的學習中一般會結合實際生活對問題創建情境，教師會在這個時候對學生進行積極引導提出數學問題，可以發現這個階段更注重學生能切身體驗到數學的實際作用.因為初中數學的內容少，題型簡單，時間比較充裕，進度慢，教師可以對重要困難的知識點反復強調和講解.而現在中考壓力大學生能不能上重點高中關系到教師和學校的利益，所以一些教師采用題海戰術讓學生只要做對題能考高分就行，不注重方法的正確性和學生的自學能力以及自身數學思維能力的提高，全面幫學生分析重點題型講的很細很全，造成了過度依賴教師.高中課程的難度在于課程時間幾乎和初中一樣但整體的學習內容多很多，也更深入，更注重理論分析，智力和學習技巧，數學思維的靈活多變，題是無窮無盡的，再采用題海戰術顯得很乏力[2].

二、初高中銜接方法

（一）教 材

既然初中有一些知識在高中的實際應用中缺失，可以組織高中教師根據學生實際情況編寫專門的初高中銜接手冊.教師在教學中要做到對學生的學習情況和動態做到心中有數，才能做好相應的補充準備，把學生的銜接工作做好.還要對初中已經學過的知識在高中繼續用到的進行回顧和復習，清楚學生的學習水平，進行數學思想的灌輸，幫助學生有效地進行轉化.在初中數學課程中教師要對學生的層次進行教材補充的自由選擇，編寫高中遺漏知識的銜接教材，每名學生的數學水平都是不同的，所以初中教師要根據實際情況對那些學有余力的學生補充高中必須掌握的知識，因為對他們反復講解知識點也是對他們也是時間的浪費.

（二）教 法

在數學的學習中培養學生靈活多變的數學思維是重中之重，這就要求學生的自學能力是否能得到有效培養，初中學校要明白數學教育的意義改變當前的現有教學模式，不要過度包攬學生應該做的工作，要去積極適當的引導學習，培養學生的自學能力.例如，一章結束后讓學生把這幾節課學的要點結論進行歸納總結，讓學生多去動腦子去思考去自主學習.

高中學校要對剛剛進入高中的學生進行摸底考試，把學生的數學學習水平掌握并進行層次的劃分，根據實際情況適當放慢數學的課程進度，讓學生有一個過度的緩沖階段，逐漸適應高中的教學強度和節奏，在高中數學的學習中首先要有一個良好的開端，扎穩腳跟才能穩步前進，為后續學習打下基礎.教師是做好初高中銜接工作的關鍵因素，要在課后對學生的學習動態進行及時反饋，對學習中出現的問題要進行輔導，切實履行好一位教師的責任.初中的學生大都對教師依賴較大，教師不能按照自己現有在高中的教學習慣，對學生如不及時管教，放手過早會讓學生一時轉變不過來學習狀態，要循序漸進對學生引導，帶學生適應教學習慣和強度在進行教學方式的轉變.學校要加強組織對數學教師的學術交流和相互之間的探討，經常審核教師的教學能力和效果[3].

三、結 語

總而言之，我們要在新課標改革下做好初高中數學的教學銜接工作，讓學生現有的數學學習水平得到明顯提高，對初高中數學銜接課程中出現的問題要得到初高中教師的重點關注，明白數學教育對學生的重要性，培養出具有數學思想和創新意識的學生是所有教師的目標而不是只會考高分，對數學銜接出現的問題做針對性的解決，比如，在學生的實際情況中教法、學法出現的問題等，使初高中數學的課程做到無縫銜接，把學生的教育培養工作做好.

【參考文獻】

[1]宋立坤.普通高中實施選修走班制的實踐與思考——記青島九中化學選修走班教學實驗[D].濟南：山東師范大學，2007.

[2]邵璐.翻轉課堂模式在高中數學分層走班教學中的實踐研究[D].金華：浙江師范大學，2016.

[3]黃巖.初高中數學教學的區別與銜接方法研究[J].大連教育學院學報，2011（1）：45-47.