“互聯網+”背景下小學語文閱讀教學

劉紅芝

隨著“互聯網+”文化的不斷發展，網絡資源對我們的生活影響日益加大，不僅改變了人們的生活方式，也改變了人們的工作與學習方式。它讓教育由封閉走向開放，使每個人都能夠平等地獲取和共享知識資源。閱讀教學是小學語文教學中一項具有挑戰性的教學模塊，在開展的過程中存在著一定難度，面臨著諸多困難。小學語文教師應當積極利用互聯網帶給整體教學的影響，將其應用到閱讀教學中，創新閱讀教學方法，有效促進學生閱讀能力的提升。

“互聯網+”對語文閱讀的影響

閱讀范圍的影響 “互聯網+”背景下不僅改變了學生的閱讀范圍，使學生能夠共享最優質的教學資源，還在一定程度上豐富了學生的閱讀形式。學生不僅可以閱讀紙質的書籍，也可以將書本閱讀延伸至豐富有趣的視頻、音頻等，從視覺與聽覺等不同的角度，調動學生的閱讀積極性。

閱讀層次的影響 隨著社會經濟的發展和人們生活節奏的逐漸加快，父母陪伴孩子學習的時間越來越少，這就導致很多學生在閱讀中遇到問題時經常無法解決。而互聯網的應用，使得學生可以通過網絡和相關學習輔助工具主動去查詢自己所不懂的問題。如此一來，學生的閱讀層次和深度便會有所增強。另外，教師和家長也要合理、科學地引導小學生運用互聯網技術，避免學生形成萬事問百度，凡是搜一搜的問題解決辦法，形成不良的閱讀習慣，降低學生對于文章的理解能力和閱讀能力。

新背景下的語文閱讀教學策略

家校共建健康的互聯網絡環境 小學生由于自我控制能力和明辨是非能力比較弱;所以，在閱讀教學的過程中，教師應當從滲透學生的思想出發，引導學生文明上網，形成良好的自律能力和正確的道德觀念。比如，在開展網上課外閱讀之前，教師可以為學生播放一些有關文明用網的視頻宣傳片，號召學生參與到網上閱讀公約活動中去等，為學生營造一個健康的網上閱讀環境。同時，教師還應當傳授學生正確的資料搜集方法和問題搜索方法，引導學生在互聯網搜索答案的基礎上，進一步對問題展開探究，提升學生的閱讀深度。另外，家長也要對家中電腦、電子閱讀軟件等為學生過濾掉不良的信息，創建一個安全的網絡學習環境，監督并引導學生合理安排上網時間與上網內容，避免學生過分依賴網絡，甚至沉迷網絡。

視聽輔助美文文本閱讀課程 在“互聯網+”背景下，將信息技術融合進語文閱讀的教學過程中，是最常見的一種教學形式。具體是指在小學閱讀教學的開展過程之中，利用影視作品等內容加以輔助，豐富學生的生活積累，拓展學生的想象空間，進而激發學生的閱讀興趣。比如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我們便可以在閱讀教學開始前為學生播放一段有關小興安嶺的紀錄片，讓學生從視覺上感受到小興安嶺四季的美，帶給他們以心靈的震撼。然后，在此基礎之上引導小學生走進這篇文章。如此，學生不僅能夠從影視作品中獲取對小興安嶺美的直觀感受，還能夠在此基礎上充分發揮文學意向的開放性與豐富性，拓展學生的想象空間。另外，由于小學生對文字的理解能力還存在一定的欠缺，而影視作品所傳達出的審美意象，充分包含了制作人員對作品的理解與感悟，要比學生從文字閱讀中所提取的感悟多且富有深度，有效地彌補了學生生活經驗和生活閱歷的不足，最終促進學生與文本閱讀內容的溝通和交融。

開展網上閱讀，拓寬閱讀視野 幾千年中華文化的發展，誕生了許許多多優秀的文學作品。小學語文課本中所節選的只是冰山一角。而互聯網中包含了大量的優秀文學作品，學生可以盡情閱讀，不斷豐富自身的思想，陶冶自己的情操。在互聯網的環境下，學生的閱讀可以不再局限于課本范圍，而只要輕輕點擊鼠標，便可以閱讀各個時代、各個種類的文章，極大地方便了學生的閱讀，開拓了學生的視野。教師可以在每周的閱讀課中組織學生開展網上閱讀，并發起網上交流的閱讀活動。比如，對于文章的看法和感悟，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。如果學生能夠將自己的想法與感受發布在班級內的交流群中，便可以引來更多不同的想法。如此，學生在相互的討論中就會進一步加深對文章內容的理解。

注重課后引導性閱讀，提升學生閱讀效果 課后閱讀不僅是小學語文學習的重要方式，更是提升學生語文能力、拓寬學生視野的重要途徑。我們語文教師不能因為互聯網信息的復雜性，而完全否定網絡在小學生閱讀過程中的重要作用。一方面，面對網上紛繁復雜的閱讀內容，教師可以為學生精心挑選一些質量較高的閱讀網站，比如中國科普網、小學生作文網等，較少學生因盲目尋找而造成的時間浪費，提升學生的閱讀效率。另一方面，教師可以為學生推薦一些當下的社會新聞熱點，引導學生結合新聞事件展開課外閱讀活動，提升學生的閱讀效果。

互聯網具有速度快捷、活動交互、形式多樣、資源豐富等特點。這些資源為小學語文的閱讀教學帶來極大的便利。作為小學語文教師，要運用互聯網為小學語文閱讀教學服務，促進閱讀教學有效性的提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學）