微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王基彥

微課資源在當(dāng)前的課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。運(yùn)用微課能讓教師更為輕松地教給學(xué)生某個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，幫助教師提高課堂教學(xué)效果。微課雖然內(nèi)容不長(zhǎng)，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，它直接突出了教學(xué)主題，能讓學(xué)生直觀地感受到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)之處，能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。初中生物學(xué)科是一門(mén)研究自然科學(xué)的學(xué)科，其中包含了很多科學(xué)理論，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這些理論知識(shí)往往在理解上比較生硬，而微課就可以恰到好處地解決這些難題，將這些難題化整為零。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)充分地利用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將生物知識(shí)內(nèi)化作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在微課模式下開(kāi)展學(xué)習(xí)。

微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)。微課的視頻制作并不是隨心所欲的，它都是為了更好地展示某一個(gè)主題或者說(shuō)明某個(gè)方面的問(wèn)題，因此，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)搞清楚這段視頻到底講的是哪些知識(shí)點(diǎn)。二是教學(xué)的時(shí)間短。這是由初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)而定的。大多數(shù)初中生對(duì)新鮮事物感興趣，但往往又是3分鐘的熱度，因此，微課時(shí)間太長(zhǎng)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，微課視頻一般不超過(guò)10分鐘，才能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，保持一定的學(xué)習(xí)效率。三是微課可以循環(huán)使用。這也是微課的最大好處，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便。在初中生物的學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)都是相關(guān)聯(lián)的，因此微課也可以循環(huán)使用。

微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方向 初中生物教學(xué)目標(biāo)的確定，不光是為了應(yīng)付考試，而是注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整個(gè)生物的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、積極探索科學(xué)的奧秘。在生物的實(shí)踐課中，教師應(yīng)當(dāng)基于生本理念來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，然后結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)合理地運(yùn)用教學(xué)資源，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中生物《生物圈中的微生物》一課時(shí)，需要讓學(xué)生了解微生物的主要特征，但大部分微生物是人們用肉眼看不到的，僅僅依靠書(shū)本上的專業(yè)知識(shí)來(lái)講，又未免顯得枯燥乏味。

因此，教師可以運(yùn)用微課來(lái)講解微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，在微課中可以插入微生物結(jié)構(gòu)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)圖片來(lái)更加深入地了解微生物的形態(tài)，并且將微生物與動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，也讓新知識(shí)學(xué)得更加牢固。

以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化實(shí)施微課教學(xué) 生物學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，包含很多層面的內(nèi)容。教師對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行微課制作，將信息技術(shù)融入課堂中去，不僅有利于提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，也更是符合素質(zhì)教育的新要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)生物這門(mén)課程的整體學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行微課制作，比如對(duì)一些自然科學(xué)概念進(jìn)行微課制作，對(duì)某一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微課制作，或者是對(duì)學(xué)生在平時(shí)解題的過(guò)程中共同遇到的難題進(jìn)行微課制作，讓微課貫穿于生物的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正地發(fā)揮微課的作用。以概念教學(xué)為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《性狀遺傳有一定的規(guī)律性》一課時(shí)，該課涉及了孟德?tīng)栠z傳定律的理解，這也是該課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師可以將孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)做一個(gè)微課，然后在課前提出一些跟基因的隱性和顯性有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題并結(jié)合微課來(lái)學(xué)習(xí)。這既能大大提高學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。

根據(jù)課堂知識(shí)掌握情況實(shí)施多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)反思 教學(xué)中的評(píng)價(jià)反思，不僅僅是運(yùn)用到微課中，在每一種教學(xué)方式中都應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對(duì)自己所做的微課進(jìn)行反思和調(diào)整，而且要及時(shí)對(duì)微課給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)或反思，還要反思自己在結(jié)合微課講解時(shí)有什么不妥之處。這樣，久而久之，教師就會(huì)逐步形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高教師的生物教學(xué)水平。比如，初中生物有很多的學(xué)習(xí)任務(wù)是需要學(xué)生獨(dú)立自主完成的，特別是一些實(shí)際操作的任務(wù)，教師不可能帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生去完成這些實(shí)際操作的任務(wù)，此時(shí)，微課就起到了不可替代的作用。教師可以讓學(xué)生將自己的課外探究做成微課，然后上交;而且，微課更方便教師自己檢查學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的課外探究進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，教師對(duì)“制作動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)”的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課后可以給學(xué)生分發(fā)一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)表，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟與環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和反思，并且讓他們提出整改意見(jiàn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中又將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里過(guò)了一遍，從而更好地梳理了自己的知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新型的教學(xué)方式。不僅打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式;而且還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，全面地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)微課的教學(xué)過(guò)程中突出了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這正是體現(xiàn)了當(dāng)今教育所提倡的素質(zhì)教育的新要求，有利于建立一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂的教學(xué)效率。在實(shí)際的操作過(guò)程中，需要結(jié)合課堂實(shí)際，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以信息技術(shù)為載體，不斷優(yōu)化微課教學(xué)，同時(shí)，要更加注意的是：在課后，要及時(shí)地對(duì)微課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣茶城中學(xué)）