游戲在小學古詩教學中的實踐

韓玲玲

小學生因為字詞基礎知識的積累相對較少，對古詩的理解上存在困難，加上小學生活潑好動的年齡特點，所以小學古詩教學是語文教學的一大重點。為提升古詩教學質量，讓更多的小學生感受到傳統文化的魅力，語文教師要結合小學生年齡尚小的特點，在課堂教學中重視游戲的代入，調動起學生學習古詩的積極性，提升課堂教學效果，完成教學目標，傳承和發揚我國傳統文化。

課前引入，激發學生興趣

在課前階段引入游戲，即教師要提前根據故事的內容，設立情境，通過游戲將學生帶入到古詩中來，讓學生走進古詩、習得知識。課前游戲的設置，一方面可以活躍課堂氣氛，培養學生學習古詩興趣;但是另一方面也可能讓學生沉于玩而忘了學。所以，語文教師一定要提前設計，合理布局，盡可能周到的做好課前預設，

例如，在小學語文二年級上冊學習古詩《回鄉偶書》中，教師在課堂引入環節，可以戴上胡子，彎著腰，裝成一位老者，后面再用當地方言為學生朗讀“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰”時，學生就很容易進入到課文中，體會作者寫這首詩時已經是一位老人，雖然離家多年，還是說著一口家鄉話。通過這種游戲化的教學方式，學生會感覺比較新奇，吸引住學生的興趣。

對于小學生特別是低年級學生，由于年齡小，很難體會到故事意境優美、思想深邃的特點，加上語言習慣不同，學生對古詩的學習常常停留在字詞解釋和背誦階段，很難達到核心素養的要求。合理地把游戲帶入教學，能夠盡可能地調動起學生的積極性，讓學生保持較高的參與度，激發學習熱情，確保課堂教學目標的完成。

課堂穿插，有助掌握內容

通常老師在進行古詩教學時，習慣性的先從字詞來對古詩“掃雷”，清除生字生詞后，再將古詩翻譯成白話文，讓學生通過白話文去明白古詩的內容。這種方法雖然便于教學，但是卻破壞了古詩的審美。中國古詩講究的一字值千金、情景交融、托物言志等特點，都很難通過字詞的直接翻譯來體現。

中國古詩講究詩中有畫。在小學語文課文古詩單元，編者都會貼心地為古詩配上一幅畫，教師可以在這幅畫上做文章，穿插小游戲讓古詩教學變得生動起來。例如，在三年級古詩《望天門山》的教學時，筆者用PPT課件設計了一個“找找看”的小游戲。將這首詩中的“天門”“江”“碧水”“兩岸”“青山”“孤帆”“日”隱藏在畫面中，讓學生根據古詩出現的先后順序組隊來找。在預習階段，提前公布游戲方案，這種方式增加了競技成分，學生為了奪得勝利，背誦熱情很高，不僅很快背誦熟了，對課文內容也非常熟悉。比賽階段，多數同學都可以很快的按順序找到這些景物。

通過這種方式，不僅可以調動起學生學習的熱情，也能夠換一個角度，不用通過字詞肢解古詩，讓古詩流暢完整地展現出來。學生通過這種方式，可以對古詩呈現出來的意境美有初步的感受，這對于低年級學生已經是難能可貴的了。

課后拓展，鞏固升華內容

古詩之所以能夠傳承，在于它獨特的文學價值，古人將自己的豪情壯志、洶涌澎湃的感情通過古詩來表達。這種表達的方式不同于現代人的直白簡潔，對于小學生來說更是很難理解。在課堂上，教師講解還是著重于對古詩文本本身的解讀，學生在對古詩理解之后，可以嘗試通過課后的游戲，引導學生透過表象對古詩的內涵進行研究學習，更深刻地領悟古詩的魅力。

例如，在學習蘇軾的《題西林壁》后，教師可以利用學校組織春游踏青或者其他戶外活動的機會，讓學生置身于大自然中，從各個不同的角度來觀看周圍的景色。角度不同，所得景致也不同，這就是“遠近高低各不同”。除了這種方式，將故事和生活結合起來，對古詩外延拓展也是非常有幫助的。小學生通過學習，不僅了解到“看景物角度不同，所得到的景致不同”，也會去思索觀看景物背后的含義，為什么很難從所有的角度來了解景物的全貌？是因為我們就在這個山中間。如果我們坐上飛機，或者用無人機進行航拍，是不是可以得到山景的全貌了呢？這時候，我們不僅能夠理解作者詩中已經點明的“當局者迷”，還可以延伸到“旁觀者清”。

借助這個課后的游戲，不僅可以讓小學生走出課本，走進更廣闊的自然界，使古詩向生活延伸，還可以加深對課文的理解，明白課文所蘊含的兩個人生道理：一是不同的角度看問題會得到不同的答案;另一個是“當局者迷，旁觀者清”，當我們在生活中感到迷惑不解的時候，可以向身邊的朋友老師請教，多聽聽他們的意見建議。課后的游戲拓展，有助于學生對古詩的鞏固，也可以通過所感所悟得到升華。

結束語

古詩學習對于小學生來說，字詞理解尚且有難度，進入詩境領悟詩意更加困難。如果在古詩教學中，運用小學生喜歡的游戲，在課前、課堂、課后環節進行穿插，為學生設計游戲環節，鼓勵學生積極參與其中，古詩就會長出美麗的翅膀，像一只只的蝴蝶飛進學生的心里。在小學古詩教學中，教師應當勇于創造性地引入游戲，激發學生的參與熱情，還要讓學生有所收獲，培養學習古詩的積極性，從而透過字詞本身領悟詩意境界。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮丁堰小學）