《中國古代皇帝》微課例談

秦瑞娟 徐燦華

《歷史課程標準》指出：學(xué)生要“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”。歷史人物是學(xué)習(xí)歷史課程的基本要素，而中國古代皇帝又是歷史人物中非常特殊的一批人，他們在中國社會的發(fā)展中扮演著非常特殊的角色，在中國古代社會中具有非常特殊的地位，起著非常特殊的作用。因此，研究中國古代皇帝這個特殊群體的意義重大。2018年上半年，我們選擇了課題《初中歷史中國古代皇帝微課開發(fā)與應(yīng)用研究》。在基于此課題的微課開發(fā)實踐中，總結(jié)了三個實用經(jīng)驗：面向?qū)W習(xí)對象，選材上注意人物事跡的故事性和趣味性;面向教育目標，培養(yǎng)歷史思維能力，選材注意史料出處;實現(xiàn)教育功能，選材上注意史料要有教育價值。

選材上注意人物事跡的趣味性

我們開發(fā)的微課的學(xué)習(xí)對象主要是中學(xué)生，當(dāng)然也可以對小學(xué)生做歷史知識的普及教育。中小學(xué)生的感性認識強于理性認識，所以選材要能夠吸引學(xué)生的興趣。

如在微課《武則天》中，筆者就選取了“請君入甕”的成語典故。武則天能夠成為我國歷史上唯一的女皇帝，她在權(quán)力爭斗和維護統(tǒng)治中表現(xiàn)出鐵血的一面：先后處死兩個兒子，還任用酷吏鎮(zhèn)壓豪門貴族。其中，酷吏周興，曾以“謀反”罪名殺害數(shù)千人，引發(fā)了朝野上下的不滿;后來，周興也被人告發(fā)為“謀反”，武則天為了平息眾怒，就命另一個叫來俊臣的酷吏審理此案。來俊臣受命后邀周興宴飲，在喝酒時，來俊臣對周興說：“弟有一案，罪犯不肯認罪，你看怎么辦呢？”這時周興還蒙在鼓里，說：“這事還不容易，只要取一大甕來，四周架上木炭，點起火來，將罪犯置于甕中，還怕他不認罪嗎？”來俊臣連稱高見，立即命人抬來一個大甕，點起火，然后站起來向周興一拜，從容說道：“弟承密旨，有人告兄謀反，請君入甕吧！”周興一聽，汗流浹背，只好叩頭認罪。這個故事生動地刻畫了武則天治下酷吏的狡詐和陰險。學(xué)生接觸了這樣的故事，自然而然地記住武則天這個女皇以及她性格中鐵血的一面。

在微課《宋太祖趙匡胤》中，講到宋太祖趙匡胤之死，筆者用了“燭影斧聲”的故事。關(guān)于趙匡胤之死，宋人修史諱莫如深?！断嫔揭颁洝贰稜a余錄》野史筆記偶有記載，也是眾說歧異。有的說是因飲酒過度而暴死，有的說是因腹下腫瘡發(fā)作而病亡，這使得趙匡胤之死得不到合理解釋。因趙匡胤沒有按傳統(tǒng)習(xí)慣傳位給其子，而是讓其弟趙光義即位，所以更普遍的一種看法是認為宋太祖趙匡胤之死與宋太宗趙光義有很大關(guān)系。在宋人作品中，公元976年，趙匡胤宣弟弟趙光義坐陪飲酒。半夜太監(jiān)、宮女眾人均不在場。不一刻后，等候在外面的眾侍從遠遠看到在屏風(fēng)之上，伴隨燭火的映射人影晃動，趙光義離席而起，似乎是大醉的樣子，這個時候已經(jīng)是深夜三更，地面上已經(jīng)有了一層厚厚的積雪。猛然間一陣尖銳的破風(fēng)之聲，仿佛是趙匡胤舉起斧子砍雪，同時傳來“好做，好做”的說話聲，之后倒地。在天近五更時，光義大喊皇帝死了，此后，他登上了帝位。這個故事具有很強的懸疑性，能夠激發(fā)起中學(xué)生好奇的心理和強烈的求知欲，從而使其對歷史產(chǎn)生濃厚興趣。

選材注意史料出處

《歷史課程標準》要求：“從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識。”微課作為體現(xiàn)歷史新課程理念的載體，必須在搜集、選取和運用史料上注意其出處。歷史是可以解釋的，同一歷史事件不同的人對其有不同的表達。史料來源不同，它可能會體現(xiàn)不同作者對于客觀歷史的不同理解和詮釋。微課史料選取可以多一些出處。通過不同的史料讓學(xué)生認識到不同作者看待歷史問題的不同立場和觀點，從而可以培養(yǎng)學(xué)生分析哪種觀點更加接近歷史真實的思維能力，并最終形成學(xué)生自己的價值判斷。

如在微課《唐高宗李治》中，筆者引用了歐陽修《新唐書》對李治的評價：“以太宗之明，昧于知子，廢立之際，不能自決，卒用昏童。高宗溺愛衽席，不戒履霜之漸，而毒流天下，貽禍邦家?！睂W(xué)生會認識到，歐陽修是把李治當(dāng)成昏聵之主的。同時，筆者還引用了善從主編的《中國皇帝全傳》中的評論：“前有唐太宗，后有武則天，在這兩位光芒四射的帝王之間，他極易被人忽視。但他受過良好的教育和治國理政的訓(xùn)練，他統(tǒng)治下的社會安定富足，可以說是守業(yè)有成?！睂W(xué)生了解了另一種觀點。哪一種觀點更能客觀公正地適用于評價李治？通過對比、分析、綜合，學(xué)生們認識到后一種評價似乎更客觀一些，也就是說學(xué)生會形成自己的觀點。

選材上注意史料要有教育價值

在20世紀90年代，美國就將歷史學(xué)科設(shè)置為社會課程體系中的核心課程。它的功能不僅僅是傳遞歷史知識，還傳承社會價值和民族精神。這也是歷史課程的終極目標。所以，教師在進行選材時要注意材料的價值引領(lǐng)作用。如在微課《劉備》中，筆者就用到了“劉備托孤”這段材料，劉備給劉禪的遺詔寫道：“人活50歲就不算是短命，我已60多歲，死了沒什么可惋惜的，只是非常掛念你們兄弟。你們一定要勤勉，不可懈怠……聽說丞相已把《申子》《韓非子》《管子》《六韜》等書抄寫了一遍，你們可以向他請教?！边@段話會讓學(xué)生領(lǐng)會到，不少皇帝對繼承人的教育都是非常重視的，這種重視不僅僅是對子女的厚愛，實際上反映的是對國家和社會的負責(zé)任。這樣就起到了價值引領(lǐng)的作用。

微課制作選材的經(jīng)驗遠不止這些，比如為了呈現(xiàn)學(xué)科特色，選材上注意基礎(chǔ)性和范例性等，這些都是基于我們的個人實踐，值得繼續(xù)探究。

（作者單位：安徽省馬鞍山市實驗中學(xué);馬鞍山市教育局歷史教研室）