構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂的途徑

林文英

“開放式課堂”是新課改和素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。就當(dāng)下而言，開放式課堂的構(gòu)建并不樂觀。一方面，有些教師不理解開放式課堂的內(nèi)涵，不注重“以學(xué)生為本”開展課堂教學(xué)，課堂氛圍死氣沉沉，課堂效果捉襟見肘，這完全背離了“開放式課堂”構(gòu)建的理念要求;另一方面，一些教師的教學(xué)方式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化，不善于基于“開放式”打造靈動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，是教學(xué)的一大敗筆。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在明內(nèi)涵、懂原則、會(huì)方法的前提下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放課堂教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)開放式數(shù)學(xué)問題

開放性數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，改變以往數(shù)學(xué)課堂的死氣沉沉面貌，為靈動(dòng)活潑的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)往往枯燥乏味，對于學(xué)生而言，“質(zhì)疑”與“探究”是打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的金鑰匙，而教師創(chuàng)設(shè)的開放性問題讓學(xué)生的“質(zhì)疑”與“探究”落到了實(shí)處，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”的欲望。

何為開放性問題？即教師所設(shè)計(jì)的問題具有發(fā)散性、開放性與創(chuàng)新性，這需要學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面去深思。開放性問題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”“合作思考”，以確保開放性問題的解決。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《千米和噸》的“認(rèn)識(shí)千米”課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生高效掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)“解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題”，教師可以給出以下開放性問題：“小明從家到學(xué)校的路程是6千米，假如你是小明，你會(huì)選擇何種交通工具去學(xué)校，才能做到經(jīng)濟(jì)實(shí)用，且快捷高效呢？”這一開放性問題有利于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，立足生活去思考騎車、乘坐公交或的士等多種方式，并想象每一種交通工具的速度快慢，繼而正確認(rèn)識(shí)“千米”這一概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

引入生活實(shí)例豐富教學(xué)

開放式課堂的構(gòu)建，需要教師在數(shù)學(xué)課堂中引入豐富的生活實(shí)例，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，打造開放、溫馨的數(shù)學(xué)課堂。誠然，生活是一個(gè)巨大的資源庫，讓有限的數(shù)學(xué)知識(shí)有了更廣闊的運(yùn)用空間，生活實(shí)例能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的心靈距離，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活來開闊眼界，活躍思維，達(dá)到對知識(shí)的理解與運(yùn)用。

豐富的生活實(shí)例讓數(shù)學(xué)課堂別有洞天。學(xué)生腦洞大開后，更善于去自主思考、自我探究，整個(gè)課堂都將洋溢在靈動(dòng)開放的活躍氛圍之中。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《升與毫克》的“升的認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)中，教師要在課堂中引入具體的生活實(shí)例，引導(dǎo)理解運(yùn)用與練習(xí)鞏固。如教師可提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，如1L的水、2L的飲料、3L的食用油等，讓學(xué)生通過掂一掂、看一看等方式，在具體的生活實(shí)例中感受“1L”的重量。緊接著，教師可給出以下生活化問題：“生活中，還有那些液體可以用單位‘升來表示？請給出具體的例子。”這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對“升”這一概念不再陌生。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以通過生活實(shí)例鞏固學(xué)生所學(xué)。如給出以下練習(xí)題：“小明想將自家榨的花生油送給親戚，40L花生油如何分裝在5L、8L、10L、12L的油壺中，送給4家親戚，還要給自家留5升？”這有利于學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，教師可借助多媒體圖片、視頻等展示，給予學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生提高理解力與運(yùn)用力，也使得課堂更加開放高效。

小組合作探究教學(xué)

小組合作探究教學(xué)方式的運(yùn)用，是構(gòu)建開放式課堂的一種重要方式。無論是在數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中，還是在專題講析中，巧用小組合作教學(xué)法均可實(shí)現(xiàn)營造開放互動(dòng)課堂的目的。小組合作是一種靈動(dòng)的教學(xué)法，它讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來，讓每一位學(xué)生都在互動(dòng)合作中提升自我，使自己在原有水平上實(shí)現(xiàn)新的提升。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，它所涉及的類型較多，有“行程”問題、有“工程”問題、有“盈虧”問題、有“行船”問題等。這里以“行程”問題為例，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可呈現(xiàn)如下的應(yīng)用題：“小華家距離電影院840米，8分鐘以后，她到了路口拐彎處，此時(shí)距離電影院還有360米，照同樣的速度行走，多久可到電影院？”這是一個(gè)典型的“行程”問題，涉及路程S、速度v與時(shí)間t這幾個(gè)數(shù)量關(guān)系。教師可以讓學(xué)生分組探討，列出豎式進(jìn)行計(jì)算。這一問題看似簡單，但不少學(xué)生極易做錯(cuò)，教師可以讓學(xué)生合作互助，看看哪一組最先列出算式，解出正確答案。小組合作探究有利于學(xué)生增強(qiáng)競爭意識(shí)與集體意識(shí)，在開放性的探究環(huán)境中自主思考、合作探究，大膽表達(dá)觀點(diǎn)與想法，這是開放式課堂構(gòu)建的制勝法寶。

結(jié)束語

構(gòu)建開放式課堂，可以將課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和生生關(guān)系以更加和諧、平等、民主的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，讓課堂氛圍更加靈動(dòng)活潑。毋庸置疑，開放式課堂構(gòu)建規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生“不敢言”的弊端，讓學(xué)生真正做回了自我，發(fā)展了自我。創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)問題、引入生活實(shí)例、借助多媒體教學(xué)、巧用小組合作法、構(gòu)建開放式課堂評價(jià)等方式，是開放式課堂構(gòu)建的基本路徑。但教無定法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索嘗試，探索更符合開放式教學(xué)的具體策略，讓數(shù)學(xué)課堂更加開放、靈動(dòng)與智慧。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）