基于文獻(xiàn)的職業(yè)教育扶貧研究

王 帥 胡奇志

(貴州中醫(yī)藥大學(xué))

一、研究背景

近年來(lái)，全面貫徹落實(shí)中央關(guān)于脫貧攻堅(jiān)是教育部的重要戰(zhàn)略部署。職業(yè)教育具有扶貧濟(jì)困的稟賦，是通過(guò)教育阻斷貧困代際傳遞的有效手段。打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)是我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的核心任務(wù)，2013年，習(xí)近平總書(shū)記在湘西貧困地區(qū)考察時(shí)提出“精準(zhǔn)扶貧”“扶貧先扶智”以來(lái)，教育扶貧受到社會(huì)廣泛關(guān)注，尤其職業(yè)教育扶貧作為精準(zhǔn)教育扶貧的關(guān)鍵措施，學(xué)者們紛紛對(duì)其展開(kāi)研究，探索其發(fā)展路徑。為此，本文通過(guò)以文獻(xiàn)計(jì)量研究的方式對(duì)2000-2020年以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育扶貧相關(guān)研究情況進(jìn)行分析，對(duì)目前的研究趨勢(shì)、研究特征、問(wèn)題等進(jìn)行了解，總結(jié)研究成果及經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)教育扶貧工作的開(kāi)展提供一定的借鑒。

二、概念界定

職業(yè)教育扶貧的概念，目前我國(guó)并沒(méi)有固定的界定。學(xué)者瞿曉理在最近的研究中提到“職業(yè)教育扶貧是20世紀(jì)中后期在國(guó)外誕生的，我國(guó)改革開(kāi)放以后引入該概念使用。”[1]可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)術(shù)界大多對(duì)此概念直接進(jìn)行應(yīng)用，沒(méi)有給予規(guī)范化的定義。

我國(guó)學(xué)者在使用此概念時(shí)大致分為兩個(gè)方向：

一種是以精準(zhǔn)扶貧為核心延伸出職業(yè)教育扶貧。學(xué)者們指出職業(yè)教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧范疇內(nèi)教育扶貧路徑下以職業(yè)教育進(jìn)行實(shí)施的一種模式，即職業(yè)教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧以及教育扶貧的一種具體方法、手段；

另一種是以職業(yè)教育為核心，延伸出了職業(yè)教育具有的扶貧功能，即職業(yè)教育扶貧是職業(yè)教育具備的一種稟賦、功能、效用。

盡管沒(méi)有進(jìn)行明確定義，但可以看出職業(yè)教育扶貧實(shí)際上是已經(jīng)被學(xué)術(shù)界及社會(huì)充分理解的概念，只是不同的場(chǎng)合對(duì)其內(nèi)涵的側(cè)重表達(dá)有所不同。因此，本文認(rèn)為，職業(yè)教育扶貧是一個(gè)提取了“精準(zhǔn)扶貧”“職業(yè)教育”“教育扶貧”含義所形成的組合概念。

三、研究數(shù)據(jù)與方法

(一)研究工具

本研究主要采用CiteSpace信息可視化軟件進(jìn)行文獻(xiàn)可視化分析，該軟件是由美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)(Drexel University)陳超美團(tuán)隊(duì)基于JAVA語(yǔ)言所開(kāi)發(fā)[1]。該軟件主要包含作者分析、機(jī)構(gòu)分析、合作分析、文獻(xiàn)共引分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等，能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化的分類對(duì)比、篩選、統(tǒng)計(jì)，并能夠根據(jù)相關(guān)信息的聚合度以動(dòng)態(tài)可視化形式展示出研究熱點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜等。該軟件與包括WOS、CNKI在內(nèi)的多個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合，對(duì)各平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)分析，并予以可視化展示，被越來(lái)越多的學(xué)者所使用。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

研究以中國(guó)知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)平臺(tái)相關(guān)文獻(xiàn)作為分析基礎(chǔ)。通過(guò)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)期刊文獻(xiàn)、學(xué)位論文(去除會(huì)議、報(bào)紙及新聞等信息)，2000.1.1—2020.7.20，篇名：職業(yè)教育并含扶貧，中文文獻(xiàn)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)(相同作者同一時(shí)間發(fā)表在不同刊物的同一題目及內(nèi)容的文章)，剩余420篇，并選取該420篇文獻(xiàn)，以REWORK形式進(jìn)行TXT及EXCEL兩種格式的數(shù)據(jù)導(dǎo)出。以EXCEL數(shù)據(jù)作為基本信息查看、篩選。以TXT形式數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件完成數(shù)據(jù)分類處理及可視化分析。

四、研究結(jié)果與分析

(一)總體趨勢(shì)分析

根據(jù)研究所篩選的文獻(xiàn)情況，在近20年里，以“職業(yè)教育扶貧”為主題的研究在2000年至2013年是極少的，而從2014年開(kāi)始，研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始增加，尤其在2016年-2020年相關(guān)研究熱度迅速上升，如圖1所示。

圖1 2000—2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究文獻(xiàn)量

根據(jù)上圖我國(guó)職業(yè)教育扶貧相關(guān)研究文獻(xiàn)量的變化情況來(lái)看，有極少數(shù)學(xué)者在早期已經(jīng)開(kāi)始了以職業(yè)教育促進(jìn)扶貧工作的探索。隨著黨和國(guó)家扶貧政策的大力推動(dòng)，從2016年起，研究趨勢(shì)加快，也說(shuō)明我國(guó)學(xué)者對(duì)“精準(zhǔn)扶貧”“教育扶貧”“職業(yè)教育扶貧”的關(guān)注以及研究行為都達(dá)到了全新的高度。

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

根據(jù)CiteSpace從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中提取的關(guān)鍵詞頻次分析，所有文獻(xiàn)中出現(xiàn)共計(jì)635個(gè)關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次最高的5個(gè)關(guān)鍵詞為“精準(zhǔn)扶貧”“職業(yè)教育”“路徑”“職業(yè)教育扶貧”“職業(yè)教育扶貧”，其共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。

圖2 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)

通過(guò)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)教育扶貧的研究主要是以精準(zhǔn)扶貧為核心通過(guò)職業(yè)教育為路徑徑，實(shí)現(xiàn)教育扶貧。而職業(yè)教育扶貧主要集中在農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)，也提到了典型的郴州、羅霄山模式，如圖3所示。

圖3 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究關(guān)鍵詞頻次

為了進(jìn)一步看出研究核心主題的變化，提取CiteSpace統(tǒng)計(jì)結(jié)果，整理了存在研究的各個(gè)年份出現(xiàn)頻次最多的3個(gè)關(guān)鍵詞，如表1所示。

表1 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育脫貧研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

由此可以看出，隨著我國(guó)對(duì)扶貧工作以及相關(guān)研究的深入對(duì)于教育扶貧以及職業(yè)教育扶貧的模式的探索也在發(fā)生變化，尤其在近幾年出現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息化”“旅游扶貧”等新詞匯，側(cè)面反映出我國(guó)在扶貧路徑研究上隨著時(shí)代環(huán)境的變化而不斷創(chuàng)新。

(三)研究作者與機(jī)構(gòu)分析

1.發(fā)文作者分析

在所統(tǒng)計(jì)的420篇文獻(xiàn)中，共除去9篇文章未標(biāo)明作者之外，其余411篇文獻(xiàn)，共出現(xiàn)不重復(fù)作者547名，發(fā)表文獻(xiàn)前10名學(xué)者及其機(jī)構(gòu)，如圖4所示。

圖4 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究作者

2.聯(lián)合發(fā)文分析

在全部420篇文獻(xiàn)中，除去未注明作者的9篇文獻(xiàn)，其余411篇文獻(xiàn)，以唯一作者發(fā)文的共計(jì)246篇，兩位作者聯(lián)合發(fā)文共計(jì)117篇，三位作者聯(lián)合發(fā)文共計(jì)35篇、四位作者聯(lián)合發(fā)文共計(jì)8篇、五位作者聯(lián)合發(fā)文共計(jì)4篇，如圖5所示。

圖5 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究聯(lián)合發(fā)文情況

從圖中可以看出，在進(jìn)行職業(yè)教育扶貧相關(guān)研究的學(xué)者中，60%左右選擇獨(dú)自進(jìn)行研究，合作研究較少。

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)、基金分析

在統(tǒng)計(jì)的420篇文獻(xiàn)中，作者來(lái)自332家機(jī)構(gòu)，發(fā)表文獻(xiàn)篇數(shù)最多的10家機(jī)構(gòu)，如圖6所示。

圖6 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究機(jī)構(gòu)

據(jù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)最多的銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表文獻(xiàn)10篇，其次是廣東技術(shù)師范大學(xué)9篇、貴州師范大學(xué)7篇。從熱門機(jī)構(gòu)發(fā)文情況來(lái)看，貴州地區(qū)銅仁技術(shù)職業(yè)學(xué)院、貴州師范大學(xué)、銅仁學(xué)院共計(jì)發(fā)文22篇，占比5.23%，這從側(cè)面反映出貴州地區(qū)在職業(yè)教育扶貧方面的相關(guān)研究比較重視，這可能與貴州地區(qū)貧困程度較高有關(guān)。同時(shí)，也可以看出在我國(guó)中西部地區(qū)對(duì)職業(yè)教育扶貧探索較多。

同時(shí)，在各個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)下，都具有相應(yīng)的研基金來(lái)支持相關(guān)研究。在所選的420篇文獻(xiàn)中，其中具有基金支持的文獻(xiàn)共計(jì)233篇，占比55.48%，其中支持項(xiàng)目最多的10項(xiàng)基金，如圖7所示。

圖7 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究項(xiàng)目基金

整體上看，目前的相關(guān)研究超過(guò)一半得到了項(xiàng)目基金的支持，但是支持程度仍然不高，有44.52%的研究屬于缺乏具體項(xiàng)目支持的自發(fā)研究，在缺乏資金支持的情況下，研究困難更大，研究質(zhì)量可能無(wú)法保障。

4.文獻(xiàn)來(lái)源分析

根據(jù)文獻(xiàn)來(lái)源統(tǒng)計(jì)分析，研究選取的420篇文獻(xiàn)中，期刊發(fā)文共計(jì)403篇，占比95.95%，院校碩士學(xué)位論文17篇，占比4.05%。發(fā)表文獻(xiàn)前十的期刊，如圖8所示。

圖8 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究文獻(xiàn)來(lái)源

從文獻(xiàn)發(fā)表的主要期刊來(lái)看，主要集中在職業(yè)教育相關(guān)的期刊以及農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的期刊，側(cè)面上反映出職業(yè)教育扶貧主要是將職業(yè)教育應(yīng)用在農(nóng)村地區(qū)人群的教育上。

(四)文獻(xiàn)引證分析

研究所選取的420篇文獻(xiàn)中，被引文獻(xiàn)記錄(被引次數(shù)1)253篇，占比60.24%；共計(jì)被引次數(shù)2222次，平均單篇被引次數(shù)8.78次。文獻(xiàn)引用情況，如圖9所示。

圖9 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育脫貧研究文獻(xiàn)引用情況

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，目前所發(fā)表的文獻(xiàn)中，被引用的比例較小，0次被引用的文獻(xiàn)比例高達(dá)39.76%，1-9次被引用文獻(xiàn)占46.67%。這一結(jié)果反映出目前的研究參考價(jià)值很低。可能原因是研究的深度及觀點(diǎn)新穎性方面存在不足。

同時(shí)，被引用的文獻(xiàn)中，被引次數(shù)前10的文獻(xiàn)情況，如表2所示。

表2 2000—2020我國(guó)職業(yè)教育脫貧研究熱門文獻(xiàn)

被引次數(shù)前10的文獻(xiàn)，引證網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖10所示。

圖10 2000-2020我國(guó)職業(yè)教育脫貧研究熱門文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜

從以上引證分析來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育扶貧的相關(guān)研究的質(zhì)量整體較低，導(dǎo)致較少的文獻(xiàn)被廣大研究者共同引用，引證比較集中。

五、研究評(píng)述

研究運(yùn)用了以CiteSpace為主的可視化分析工具，基于知網(wǎng)(CNKI)平臺(tái)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，針對(duì)我國(guó)2000-2020年“職業(yè)教育扶貧”主題的相關(guān)420篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量分析研究，得出以下研究結(jié)論。

(一)研究界定不明確

我國(guó)正式開(kāi)展精準(zhǔn)扶貧是在2013年左右，階段性目標(biāo)指向2020年全面建成小康社會(huì)。在多年的精準(zhǔn)扶貧工作開(kāi)展的過(guò)程中，仍舊沒(méi)有對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行清晰、明確的界定，無(wú)疑是一種疏忽和遺憾。目前學(xué)術(shù)界對(duì)精準(zhǔn)扶貧、教育扶貧、職業(yè)教育扶貧等概念使用較為模糊。因此，研究建議加緊對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行明確的界定，并對(duì)各自的使用范圍、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行精準(zhǔn)的劃分和建立。通過(guò)概念的明確界定，一方面能夠?qū)ξ覈?guó)近階段的扶貧工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成專業(yè)化操作標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對(duì)我國(guó)進(jìn)行下一階段的社會(huì)主義建設(shè)提供參照的范式，不管從社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程，還是學(xué)術(shù)研究的推動(dòng)來(lái)看都具有重要意義。

(二)研究趨勢(shì)階段化

從2000年到2020年的相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量以及作者、機(jī)構(gòu)情況來(lái)看，這期間我國(guó)職業(yè)教育扶貧研究主要分為三個(gè)階段：(2000年-2013年)研究探索期：這段時(shí)間相關(guān)研究非常少，但是已經(jīng)有個(gè)別學(xué)者針對(duì)職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧方面的作用進(jìn)行了探討；(2013年-2015年)研究發(fā)展期：在習(xí)近平總書(shū)記提出了“精準(zhǔn)扶貧”、“教育扶貧”之后，相關(guān)研究逐漸增多，國(guó)內(nèi)學(xué)者們開(kāi)始研究其具體實(shí)施的策略、路徑、模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用討論；(2016-至今)研究熱烈期：近幾年的研究文獻(xiàn)數(shù)量快速增加，研究熱度明顯提升，各地區(qū)、各機(jī)構(gòu)的學(xué)者們進(jìn)行了大量、多視角、多領(lǐng)域的研究，研究成果豐富起來(lái)，成為研究熱門課題。預(yù)計(jì)在我國(guó)“扶貧”工作不斷深化過(guò)程中，職業(yè)教育扶貧相關(guān)研究還將持續(xù)增加。

(三)研究范圍多元化、區(qū)域化

在過(guò)去20年關(guān)于職業(yè)教育扶貧的探索中，形成了一定的研究成果，研究視角呈現(xiàn)多元化，在職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧的關(guān)系、職業(yè)教育用以脫貧的效用、職業(yè)教育脫貧開(kāi)展的模式、路徑，以及整體的框架、機(jī)制設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)了很多觀點(diǎn)。同時(shí)，研究地區(qū)主要體現(xiàn)在中西部地區(qū)以及部分東北地區(qū)，如湖南、貴州、云南、陜西、廣西、黑龍江等貧困區(qū)域較大的省份。通過(guò)不同視角、不同地域的研究給我國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育扶貧改革起到了理論上的引導(dǎo)作用。

(四)研究深度、質(zhì)量、創(chuàng)新性有待提升

在目前的研究中，主要以策略性研究為主，其次是針對(duì)各地區(qū)職業(yè)教育扶貧的開(kāi)展情況的總結(jié)及發(fā)展建議。研究大多是短篇的理論探討，比較寬泛。實(shí)證研究、深度的調(diào)研分析、應(yīng)用性研究很少。研究?jī)?nèi)容方面比較同質(zhì)，各學(xué)者表達(dá)的觀點(diǎn)大同小異，造成整體參考價(jià)值以及實(shí)用性較低。