企業會計課程線上教學的思考

【摘 要】本文以武漢輕工大學企業會計課程為例，介紹了該校該課程線上教學的過程，比較了該課程線上教學與線下傳統課堂教學的效果，提出了對企業會計課程線上教學的反思。

【關鍵詞】線上教學;教學平臺;混合教學

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0006-02

以《中國教育現代化2035》“加快信息化時代教育

變革”為理論指導，按照《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》的基本要求，在信息技術迅猛發展的有利條件下，各高校通過MOOC平臺、SPOC平臺、學習通等網絡平臺建立了頗多線上教學課程。武漢輕工大學（下文簡稱“該校”）亦有條不紊地開展了各種教學模式改革與創新，推進了一批批線上教學課程、線上線下混合教學課程、精品資源共享課程的建設，利用各種教學平臺積累了豐富的教學資源[1]。企業會計課程是工商管理類專業的學科基礎課，雖然該校教師一直采用線下傳統課堂教學模式，但是也在為線上線下混合課程的實踐積極準備各種教學素材。2020年春季學期，按照教育部“停課不停學”，加強在線教學組織和管理等的要求，該校的企業會計課程組采用“教學平臺+直播”線上教學模式完成了知識的傳授和重難點教學內容的講解，實現了教學目標。

1? ?企業會計線上教學過程

1.1? 教學準備階段

企業會計課程是工商管理類專業的學科基礎課，不同專業對該課程的教學目標、教學內容、教學內容難易程度等的要求不同。為平衡各專業的教學目標要求，保證與各專業后續課程有效對接，該課程組按照不高于初級會計職稱考試的目標難度，精選教學內容，提煉教學素材，分工協同準備各類教學資料。經過實地模擬測試等程序和現實衡量，最終確定了“教學平臺+直播”的教學模式。授課教師運用超星學習通教學平臺，上傳了課程介紹、教學大綱、教學實施方案、分章節的教案、分章節的演示文稿、分章節的作業及答案等教學資料，并為學生設置了任務節點，以便統計學生的日常學習情況。同時，完善了學習通教學平臺中的習題庫，以便隨時利用系統考核學生在直播教學中的投入度及對教學內容的掌握情況。授課教師建立了課程教學QQ群，通過群公告發布了超星學習通的課程鏈接、參考教材的網址鏈接、中國大學MOOC《財務會計》課程鏈接等教學資料。為拓展會計專業的知識體系，還發布了中華會計網校財經法規庫等網站的鏈接，開展分層教學。

1.2? 教學實施階段

課前，授課教師通過教學群公告欄公布每次課堂的教學內容安排，要求學生根據公布的教學目標、教學內容大綱、預設問題等完成相應教學視頻、課件及教案的預習。課中，授課教師通過群分享屏幕的方式完成教學。首先，通過案例導入或業務解讀等方式，引入教學內容;其次，按照預設問題引導學生復述教學內容中的具體知識點及其處理的政策依據，并進行必要的補充或對某些政策依據展開論述;再次，引導學生對導入的案例或業務進行相應的會計處理;最后，讓學生總結本次課程涉及的知識點，繪出思維導圖。課后，授課教師要求學生按照本次課程的思維導圖進行內容回顧，并寫出讀書筆記，完成相應課后作業。為拓寬會計專業學生的知識面，適應后續會計類課程的學習難度及深度，教師要求會計專業的學生課后根據所收集的上市公司財務報告，詳細解讀各報內項目的披露方式和報表附注的披露內容，配合新的財經法規及常見案例深入理解和進一步探討知識點。

1.3? 教學考核階段

《企業會計》教學考核分為平時考核與期末考核。平時考核是教師根據學生的教學平臺課前預習統計結果、課中教學內容的復述情況、課中案例討論的發言情況、課后作業的完成情況、課后讀書筆記的歸納情況及不定時的課堂測驗結果等進行綜合評價[2]。該校作為應用型本科院校，為響應提升學生就業能力的號召，鼓勵學生參加初級會計師職稱考試。為此，教師會在平時收集備考學生的基本資料，及時解答學生備考過程中的疑問，適當將解答過程和考試結果計入會計專業學生的平時考核成績。期末考核是利用超星學習通的線上考試系統，通過試題庫自動組成若干套試卷，集中進行線上考試。由學習通監考系統嚴格監控并詳細記錄每個學生進出考試系統的時間、考試進度，抓拍考試畫面。

2? ?企業會計線上教學效果

與線下傳統課堂教學相比，“教學平臺+直播”模式將教學過程從課堂教學拓展到了課外自學，并對每一階段都提出了明確的學習目標與要求，既加強了學生學習的主觀能動性，也達到了加大學生學習強度、提高人才培養質量的教學目標。以2017級和2018級工商管理類專業學生為研究對象，兩個年級的學生由同一批教師授課，分別運用線下傳統課堂模式和“教學平臺+直播”模式完成教學任務，兩個年級的教學考核結果亦有差別。

2.1? 從總評成績來看

2017級工商管理專業的總評成績平均分為73.96分，2018級工商管理專業的總評成績平均分為78.17分，表明不同教學模式下的總評成績存在差異。由“教學平臺+直播”模式的總評成績平均分比線下傳統課堂教學模式的總評成績平均分高出4.21分可知，加強課外自學和考核能有效提高教學質量。

2.2 從卷面的正確率來看

2017級工商管理專業的試卷卷面成績平均分為68.46分，2018級工商管理專業的試卷卷面成績平均分為73.88分，“教學平臺+直播”模式的卷面成績平均分比線下傳統課堂教學模式的卷面成績平均高出5.42分。

從表1可知，“教學平臺+直播”模式下，卷面正確率低于60%的學生人數占總人數的比例遠低于線下傳統課堂教學模式，卷面正確率高于90%的學生人數占總人數的比例遠高于線下傳統課堂教學模式。可見，教師僅注重課堂教學過程的完善，片面追求課堂教學效率的提高，對于提高教學質量的作用是有限的。只有將教學過程延伸至課外，盡可能利用教學平臺、教學群等更多地為學生提供豐富的教學資源和素材，并引導學生利用資源和素材構建課程知識體系，理解和掌握知識點及其應用，才能更有效地提高教學質量。

2.3? 從卷面客、主觀題的得分率來看

從表2可知，“教學平臺+直播”教學模式下客、主觀題的得分率均較線下傳統課堂教學模式的得分率有較大幅度的提高。由客觀題的得分率提高了11.16%可知，“教學平臺+直播”模式能更好地使學生達成識記、領會和基本運用某知識點的教學目標;由主觀題的得分率提高了5.73%，但其中綜合題的得分率不升反降可知，“教學平臺+直播”模式對需要分析、綜合和評價某知識點的教學目標的達成作用不顯著。

3? ?企業會計線上教學反思

從課程考核結果來看，“教學平臺+直播”模式的教學質量明顯要優于線下傳統課堂教學模式的教學質量，但在實施過程中亦有需要反思之處。

3.1? 教學資料的利用率沒有達到預期效果

從教學平臺的統計結果可以看出，教學任務點的平均完成率為75%，且隨著課程教學的深入逐步降低。這其中有課程難度逐步增強導致部分學生放棄自學的原因，但也有部分學生自我學習管理失控的原因。因此，如何設計教學環節以加強預習效果，是課程組需要深入思考的問題。

3.2? 沒有與課程相匹配的線上課程

縱觀中國大學MOOC、智慧樹等各種教學平臺和學習強國等App，現有的財務會計線上課程均是針對會計專業學生所開設的中級財務會計等專業課程，教學內容范圍深且廣，沒有針對工商管理類開設的企業會計基礎課程，這也是學生的預習效果達不到預期的原因之一。因此，根據工商管理類專業學科的教學目標和要求，錄制本課程的教學視頻，也是課程組需要完成的后續任務。

3.3? 碎片化的學習難以滿足會計體系系統化的需要

傳統的財務會計教學體系是按照“會計基本理論+會計要素+財務報告”設計的。按照現行的教學環節的設計和實踐能提高學生對某一知識點的掌握程度，這一點體現在除綜合題以外的其他題型的得分率均提高上。然而一旦就某一類業務所涉及的不同會計要素、不同時點處理乃至會計披露前后關聯分析時，學生的運用分析能力就偏弱，這一點體現在綜合題的得分率遠遠低于其他題型，甚至比線下傳統課堂教學的效果都差上。因此，單純的線上教學并不能使教學質量最優化，只有將線上教學與線下教學有機地結合起來，并輔之以模塊實驗，才能滿足會計教學系統化的需要，這需要課程組不斷進行教學改革和實踐摸索。

總之，課堂教學是高校教學的基本形式，線上教學是課堂教學的有力補充。二者的有機結合，能更好地提高教學效率與教學質量，也是應用型本科院校做好課程建設的努力方向。

【參考文獻】

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[OL].http：//www.moe.gov.cn.

[2]朱幼鳳.聚焦問題的H5移動微課教學設計——以會計信息系統課程為例[J].現代商貿工業，2019（32）.

【作者簡介】

陳秀芳（1976～），女，湖北武漢人，碩士，講師。研究方向：財務會計與會計教學。