問題導學法在初中數學教學中的應用策略探討

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學也開始轉變傳統的教學方式，真正落實以人為本的教學理念，在數學教學中以生為本。同時，初中數學教師也開始創新教學方法，優化教學目標，提升學生數學學習的興趣。

【關鍵詞】初中數學;問題導學法;教學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0135-02

數學學科的邏輯性非常強，教師不僅要給學生傳授知識，而且要培養學生的數學思維，使學生養成自主學習的習慣。因此，在初中數學教學中，教師應采用科學的方法，提升學生的數學學習效率，激發學生解決數學問題的能力。問題導學法在初中數學教學中的應用能夠確保教師完成教學目標，激發學生的學習熱情。

1? ?問題導學法的內涵

問題導學法是以提問的方式，激發學生的思考能力，并在教學中，確保學生自主獲得知識。問題導學法是一種新穎的教學模式，堅持以學生為本，教師在教學中主要起輔助作用，符合新課程改革的要求，有利于提升學生的自主學習能力，優化傳統的教學方法[1]。在初中數學教學中，教師應采用問題導學法，以巧妙的問題，引導學生自主探究，憑借問題導入新知，使學生的學習具有更強的針對性。數學教師還應高度重視問題的設置，確保所有的問題都能在數學教學中有效落實。為了切實體現問題導學法的優勢，數學教師應在了解初中生特點和數學基礎后，提前研究相關問題，適當地設置數學問題，讓學生結合問題積極地參與探究，從而提升學生的發散性思維和自主思考能力。

2? ?問題導學法在初中數學教學中應用的意義

在初中數學教學中，采用問題導學法能夠有效改善學生分析問題的能力，幫助學生更好地鞏固數學基礎知識。如果數學教師提出的問題與初中生的生活非常貼近，那么初中生在思考數學問題的過程中可以產生很好的聯想，提高解決問題的積極性，也可以提升數學知識的實際運用能力，還可以從數學角度看待世界萬物，感受數學的魅力。初中數學教師不僅要深入研讀教材內容，精心設計教學內容，還要憑借問題情境的創設，讓初中生結合具體的情境，自主分析探究與解決問題，從而使初中生在數學學習中感受個性化體驗，提升學習樂趣，加深對新知識的理解，強化鞏固已學過的知識，有效構建數學知識體系。

3? ?問題導學法在初中數學教學中的應用策略

3.1? 以趣味性問題激發學生的學習興趣

在課前導入環節設置有趣的問題可以充分激發學生的學習熱情。在傳統數學教學中，教師通常會給學生布置預習作業，讓學生在課前大概了解新知識，而課上教師則直接了當地進入主題。在這種教學模式下，學生缺乏學習的興趣和動力。因此教師應注重在課前導入環節設置有趣的導入問題，激發學生的好奇心，激發學生探索知識的欲望，利用有趣的問題將學生帶入良好的學習氛圍中。

如教學“二元一次方程組”前，教師可以在課前導入環節設計這樣一個有趣的問題——雞兔同籠，這個問題對于還沒有學習過二元一次方程組的學生來說有一定的難度，但是這種有趣的問題可以有效激發學生思考和探究的欲望。教師將題目寫在黑板上，讓學生利用已經學過的知識計算籠中雞和兔各幾只，而學生通過計算得出了五花八門的答案，由此又引發了激烈的討論。在此情境下，教師可以引出本節課的新知識，并告知學生學完二元一次方程組的內容就能輕松解答。通過這種有趣問題的導入不僅點燃了學生學習的熱情，更激發了學生探索知識，解決問題的積極性。

3.2? 導入問題應具有針對性

合理的問題導入能使學生快速融入數學學習中，并充分了解相關知識。教師在課堂上提問的問題應與教學內容相關，突出教學難點，引發學生深入思考，從而加深學生對重難點知識的印象。教師所提出的問題應具有針對性，結合學生的實際生活，使學生從實際生活中思考問題。提出的問題還應結合學生的認知水平，不能超出學生的思考范圍，防止提出的問題產生不理想的教學后果。

如在教學“圖形平移”相關內容時，教師就能結合學生的實際情況，提問學生：“一個圖形平移前與平移后會產生什么差異嗎？你們認為圖形的平移需要借助哪些條件？”學生思考后得出結論：“平移前與平移后圖形的長度寬度和面積不會發生任何改變。”教師在這個環節上應繼續發問：“真的如此嗎？圖形平移需要結合哪些原理呢？”在激發起學生的好奇心后，學生會動手操作平移圖形，這有利于加深學生對相關內容的理解。

3.3? 設置導入問題的情境

良好的教學情境能使學生充分感受到學習數學的快樂，也能激發學生的學習主動性與創造性。因此，教師應設置導入問題的教學情境，讓學生在具體的情境中思考與探究，從而改善學生的自主學習能力。教師在問題情境創設環節，應聯系學生的生活，將抽象的知識轉化為具體的物象，從而幫助學生更好地理解抽象的數學定理，這能使學生的學習實效性得到提高[2]。

如教學“平面圖形”時，教師應抓住教學重難點，讓學生對平面圖形有基本的認知，并充分借助多媒體播放各類常見的圖形，詢問學生：“這些圖形都有什么特點？觀察這些圖形，你們發現有什么區別呢？”讓學生嘗試分解與重構各類圖形，有利于學生開動腦筋思考，將不同的圖形分解與組合，提高對平面圖形的理解能力。

3.4? 結合實踐開展問題導入

數學與學生的生活息息相關，教學中，應結合實踐深化學生對理論知識的理解，幫助學生了解生活與數學之間的密切聯系，增強學生對數學知識的探究能力，做到理論與實踐相結合，化抽象的定理為具體的物象。

如在教學“中心對稱圖形”時，教師可以提問學生：“在生活中你們發現哪些圖形是中心對稱的？”學生解答后，教師可讓學生在課堂上自主制作一個小風車，引導學生觀察小風車的特點，使學生得出小風車轉動180°后呈現的特點：風車的形狀與轉動前相比沒有任何差異。由此看出，將問題導入法融入實踐教學，有利于學生加深對知識的理解，這種教學方式優于單一的理論教學。同時，教師可讓學生動手制作一個軸對稱圖形，并觀察分析軸對稱圖形與中心對稱圖形的區別，根據所得的結論分析有哪些圖形既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形[3]。在這種具有可操作性的問題中，學生能逐步加深對相關數學知識的理解。在數學課程教學中，教師可以經常采用這種方式，幫助學生更好地理解抽象的數學知識。

3.5? 確保提問具有價值

在運用問題導入法時，教師應結合教學中的重點內容，注重課堂提問環節，確保提問具有價值。教師要關注教學方法，為學生創設良好的環境，這樣學生的主動性才能被充分激發。

如在教學“一次函數圖象”時，教師為了完善教學實效性，可以充分應用多媒體教學，將圖象繪制的過程動態地展示在學生面前，讓學生觀看一次函數圖象的繪制過程，并在分析動態圖象后提出相應的問題。這樣的教學模式可以改善單一教學模式的不足，使學生在問題中不斷完善探究能力。

3.6? 提問方式多元化

問題導學開展時應明確問題，結合實際的教學內容，采用多元化的提問形式，設置細節化的問題。教師應結合不同的提問方式，激發學生的學習興趣。

如在教學“概率”時，教師可以采用提問的方式引入學習，提問學生：“如果一包圖釘上部分是尖的，而下面是圓的，將一包圖釘灑在地上，那么圖釘的上部分落在地面上的概率大還是下部分的概率大？”通過這類問題情境的創設，可以使學生積極投入探究中。教師不應直接將問題的答案告訴學生，而要讓學生通過獨立思考與探究，借助實踐得出結論。學生通過具體實踐可以發現兩種情況的概率相同，圖釘朝上和朝下的概率都為50%。

綜上所述，在初中數學教學時，采用問題導學法，可以充分調動學生的積極性，確保學生積極地參與到課堂教學中，有效地解決問題。教師應充分結合問題導學的方式，突出學生的主體地位，做好學習的引導工作，為學生創設良好的情境，改善學生的學習實效性。

【參考文獻】

[1]張淑珍.問題導學在初中數學課堂教學中的重要性和應用策略[J].學周刊，2020（20）.

[2]李秋儀.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中國農村教育，2020（5）.

[3]鄭下忠.淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中學課程資源，2020（1）.

【作者簡介】

張益芳（1980～），女，漢族，江蘇宜興人，本科，中學一級教師。研究方向：數學教育。