情境教學法在初中道德與法治教學中的運用

崔長山

【摘?要】情境教學法指的是教師教學過程中有目的地創(chuàng)設出一種具有一定感情色彩和直觀形象的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生更好地理解知識。但是情境教學法要根據具體教學內容來進行具體的應用，因此初中道德與法治教師需要從教學實際出發(fā)，以將其有效作用充分發(fā)揮出來，提升自己道德與法治課堂的教學效率。

【關鍵詞】情境

隨著新課程改革的推進與素質教育的發(fā)展，傳統(tǒng)單一落后的灌輸式教學方法弊端日益凸顯，已經不能滿足學生差異化、個性化的學習需求。情境教學是教師通過還原或者創(chuàng)設生動情境，以激發(fā)學生內心的情感態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解知識的一種創(chuàng)新的教學方法，將其運用到初中道德與法治教學過程中是課程改革的必然趨勢，也是創(chuàng)新教學方法、提高教學實效的重要舉措。

一、合作情境設置，培養(yǎng)探究精神

學本式教學，不僅注重學生的自主學習，更注重學生的合作學習，它可以促進學生的思維碰撞和情感交流，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。在進行初中《道德與法制》的教學時，教師可以給學生分組，讓學生進行合作學習，促進學生之間的相互學習和進步。

例如，在教學《合理利用網絡》內容時，教材中有許多開放性的問題，教師可以組織學生合作探究。如：“如何正確看待和使用網絡？”教師可以按照“組間同質，組內異質”的原則給學生分組，4-6人一組，讓學生進行組內交流，探究。教師可以讓每組自主選出小組長、記錄員、匯報員等，并按照不同的角色給學生進行分工。小組長負責引導本組學生有序交流討論，記錄員負責對討論的觀點進行記錄，匯報員負責將小組討論后的觀點在班級中進行匯報，促進信息共享和交流深入。通過小組討論，有的學生認為網絡可以教給我們很多的知識，可以傳播許多信息，是一種值得提倡的學習方式;有的學生認為網絡中有許多不良信息，會影響青少年的成長，有的還會形成網癮，占用了學生大量的學習時間，應該控制使用;還有的學生認為這樣，通過小組合作學習，充分地將課堂還給了學生，改變了傳統(tǒng)個體化學習固步自封的狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的辯證主義精神和合作探究意識。

二、體驗教學情境，增加學生參與

體驗式教學方法更多的重視的是師生之間的互動，通過師生互動來加強學生的情感體驗，讓學生在與教師交流信息的過程，獲得情感上的有效交流，進而增強學生學習知識的自信心。教師應用體驗式教學方法，可以幫助學生樹立自信，健全學生的人格，讓學生獲取積極的情感表達，能夠以正常的心態(tài)來面對生活的喜悅與悲傷。但是，有的教師在應用體驗式教學方法時，沒有意識到學生對教師肯定的渴望，沒有給學生帶來正反饋，不懂得及時鼓勵、表揚學生，甚至有的教師還批評、辱罵學生，嚴重影響了學生的健康成長。因此教師在應用體驗式教學方法時，應與學生形成良好的互動，增強學生對情感的領悟。

例如，在教學《遵守社會規(guī)則》內容時，筆者鼓勵學生自主搜集有關社會規(guī)則的資料，了解社會規(guī)則的各方面體現(xiàn)。學生通過課下翻閱資料、與父母討論咨詢、網上篩選信息等方式，匯總了不同方面的社會規(guī)則。筆者先組織學生討論，然后挑選學生進行回答，對回答較好的學生進行實時鼓勵，贊揚學生積極回答問題的學習態(tài)度，讓學生不要畏懼答題。一段時間后，學生在課堂答題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)變得主動起來，積極與其他學生分享自己的觀點，課堂氛圍十分熱烈。這樣，筆者通過體驗式教學，鼓勵學生參與，及時與學生進行互動，肯定學生的積極表現(xiàn)，增強了課堂活力。

三、生活實踐情境，擴展教學效果

將道德與法治與生活緊密聯(lián)系起來的一個重要的目的是培養(yǎng)學生運用道德與法治知識解決生活實際問題的能力，因此，我們必須要加強課堂實踐環(huán)節(jié)的展開，讓學生體驗解決問題的過程，同時這也是檢驗學生是否將學習到的知識實現(xiàn)了內化的重要途徑。在實際的教學中，我們可以通過問卷調查、社會調研、實踐體驗等方式進行實踐，在實踐中加深學生對知識的理解。

例如，在教學《關愛他人》內容后，筆者為學生留了一項課后作業(yè)：寫一份關于“奉獻愛心”的倡議書，號召學校內的學生為農村偏遠地區(qū)等需要他人關注的學生奉獻愛心，盡學生最大的力量幫助他人，在其中學會幫助他人、為他人著想。這種形式的課后作業(yè)不僅可以將學生學習到的知識與實際生活結合在一起，還能擴展學生的學習內容與能力，提升對生活的感悟。

四、德育活動情境，加強德育感悟

實踐是檢驗真理的唯一途徑，對于知識的學習，初中時期的學生，最需要的便是以實踐的方式加強積累和認知。基于此，我們可以通過開展與德育相關的實踐活動，使學生通過親身的體驗，加強學生對“德育”的進一步感悟，讓德育教育真正的落實到位。

例如，在教學《服務社會》內容時，筆者便通過組織學生參與“服務社會”的相關實踐活動，幫助學生學習和體會了踐行服務社會和奉獻社會所帶來的人生意義和價值，進一步加強了學生的德育感悟。如：筆者組織學生在某社區(qū)內進行了“愛護環(huán)境，不隨意丟棄垃圾”的主題宣傳活動，并準備了“簽名單”，讓人們在此簽下自己的名字，從而加深宣傳的效果。經過這一活動之后，學生對于“服務社會”的理念認識也更加深刻，體驗了志愿者“服務”所帶來的人生價值，大大的促進了學生的德育感悟。

總而言之，在新課改大力推行的今天，我們要積極探索將情境教學法應用于初中道德與法治課堂教學中的有效途徑，以使課堂更具生動化和形象化，從而達到激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]尹桂玲.情境教學法在初中道德與法治教學中的應用分析[J].中學政史地（教學指導），2021（01）：7-8.

[2]王俊蘭.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].考試周刊，2020（A5）：113-114.

（作者單位：東營市勝利第五十五中學）