提升高中物理課堂教學有效性的策略探討

陳潤龍

【摘 要】教學有效性是所有教育教學改革的目標。雖然目前教學改革沿著素質教育的方向推進，但在實際課堂教學中仍然存在教學低效的問題。對此，教師應樹立有效教學的觀念，掌握科學、合理的教學方法，進而實現教學的有效性。高中物理教學改革也不例外，其目的是為了使教學更加有效，進而讓學生發展得更好。本文主要從合理確定教學目標，教材的創造性使用，合理利用教學方法三方面探討提升高中物理課堂教學有效性的策略，以期為高中物理教師提供參考。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;教學目標;教材

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0147-02

高中物理知識是初中物理知識的延伸，高中階段是學生整合物理知識、建立物理知識體系的重要階段。如果在這一階段，學生的主動性、積極性以及學習方法沒有得到有效建立，那么會影響整個高中階段的物理學習效果，甚至影響學生今后的發展。鑒于此，教師應重視提高教學有效性的研究，關注教學效果，從教學規律出發，確定切實可行的教學目標，再利用科學合理的教學方法、手段以及策略，滿足學生的學習需求。此外，教師還應關注教學過程中教學效果的多方面實現，并從知識與技能的掌握、能力的培養以及思維的發展等方面考慮，促進學生的全面發展。

1? ?合理確定教學目標

1.1? 教學前分析

教學目標是教學活動需要達到的預期結果。教學目標的設置使教師的教學避免盲目性，并對教學活動起著引導、監控的作用。但在設置教學目標前，教師需要了解學生的學情。一方面，教師需要分析學生的初始學習能力。由于高中生已經具有一定認知以及生活經驗，對一些物理知識有初步理解與認識，所以，教師需要了解學生接受新知識和技能的能力如何。此外，學生正確的學習態度是教學目標達成的要素之一，教師對學生學習態度的分析至關重要。另一方面，教師還需要分析教學任務。高中物理每個版塊的知識點是獨立的，但知識點間又存在著邏輯關系，為了確定教學目標，教師必須深入分析教學任務。第一，教師需要分析知識點的數量、知識點所處的位置。第二，教師還需要分析不同知識內容所蘊含的物理思想，以便找出教學的側重點。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?如在教學“力的合成”前，教師需要分析學情與教學任務。首先，這一章節作為解決力學問題的重要方法，是學生學習牛頓第一定律的基礎之一，也是學生理解運動的合成、場的疊加的基礎，具有承上啟下的作用。其次，這一章節的知識對學生而言較為抽象，難度比較大，在理解和掌握上可能存在一定的困難。因此，在設計教學時，教師可利用信息技術突破難點，使學生掌握合力的大小以及分力間夾角的關系。

1.2? 教學目標設計原則

設計教學目標時，教師需要考慮教學設計的原則。首先，高中物理課程是面向全體學生的基礎學科。教師在設計教學目標時需要著眼于全體學生的發展，應以學生的共同基礎為出發點，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面思考教學目標，幫助學生達到知行統一，進而促進其全面發展。其次，教師還應遵循適應性原則。適應性不僅要求高中教師的物理教學目標設計適應新課改理念，利用課程標準指導教學目標，還要求教學目標的設計適應學生的物理基礎、心理特征。除此之外，教學目標的設計還應遵循針對性原則、可操作性原則，以此真正將教學落實到每個學生。

1.3? 教學目標的確立

根據教學設計的基本原則，教師需要結合學生的認知發展情況確立教學目標。如在“牛頓第一定律”的備課環節，教師需要確定教學目標。其中，知識與技能方面：理解牛頓第一定律的內容及意義，理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力維持等。過程與方法方面：觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系等。情感態度與價值觀方面：感悟科學是人類進步的不竭動力。雖然教師需要從這三個方面設計教學目標，但不能將這三個維度當成固定模式應用到課堂中，并且，不是每一個教學目標的設計都應從這三個維度體現?；诖?，教師需要強調教學目標的多樣化，只有這樣，才能實施更加有效的課堂教學。

2? ?創造性地使用教材

2.1? 挖掘教材價值

教材是傳遞物理思想、科學方法的主要載體，也是教育教學最主要的依據。因此，教師需要充分挖掘教材的價值。首先，教師需要分析教材內容，掌握每個模塊在教材中的地位和重要性，在此基礎上，從整體角度了解物理教材的知識結構。只有這樣，實際教學中，教師才能更好地引導學生構建知識，進而提高學生的物理認知水平[1]。其次，高中物理教材不僅包含物理概念、公式，還包含插圖、說一說、做一做、科學漫步、科學足跡等不同的模塊，這是對教學內容的有益補充，學習這些部分的知識也能進一步加深學生對知識的理解。同時，這些區別于物理定義的補充內容也是塑造學生情感態度與價值觀最好的素材。

2.2? 整合教材內容

教學過程并不是教師將教材中的內容灌輸到學生頭腦的過程，而是教師創造性地使用教材的過程。使用教材中，教師需要發揮教育智慧，整合教材內容，使教學內容與學生的認知現狀相契合。首先，教師可適當補充教材內容。如在教學“萬有引力”時，教師可增加“神舟飛船”相關的文字以及視頻資料，以激發學生的學習興趣，拓展學生的科學視野。其次，教師在原有教材內容的基礎上可進行內容的刪減、替換。如對于一些簡單的教材內容，教師可組織學生在課下自主學習。同時，教材中的材料如果不能完全符合當前學生的認知需求，教師可根據學生的實際生活經驗完善教學內容，使學生在積極的學習體驗中提高學習效率。

3? ?靈活選用教學方式

3.1? 選用教學方法

選擇合理的教學方法旨在更好的實現教學任務，而在實際教學中，教學方法有很多，并且每個學科都有自身的特征。對物理學科而言，最基礎的教學方法有講授法、實驗法、討論法等。實際教學中可能出現不同的教學方法，教師主要根據具體的教學內容、教學目標、學生認知發展規律進行選擇[2]。選定教學方法后，教師要正確運用，把握各個教學方法的特點，如講授法適用于系統性強、理論性強的教學內容，它不受外界環境的限制，能使學生在短時間內掌握高密度的知識，但其對學生思維的發展以及能動性的發揮不利。因此，在實際教學中，為提高教學效果，教師需要注意各種教學方法的有機結合，既要安排演示實驗，讓學生閱讀教材中的有關資料，還要給學生一定的自主學習空間，讓他們針對某一話題進行交流、討論，從而發揮教學方法的整體功能。

3.2? 運用實驗教學

物理是以實驗為基礎的學科，實驗是研究物理問題的基本方法。高中物理教學中，實驗不僅是教學內容，還是一種教學手段。其中，實驗不僅包括教師演示實驗，還包括學生操作的實驗。演示實驗在高中物理實驗中占有很大比重，它能夠將枯燥的物理知識變得更加生動、具體[3]。為保持物理演示實驗的直觀性和準確性，教師應選擇實驗所需要的儀器，準確估計實驗所需要的時間，并熟練掌握操作流程，在保證安全的情況下盡可能使演示實驗發揮價值。另外，為使學生在觀看演示實驗的過程中提高觀察能力，教師需要在演示實驗中配合講解，引導學生觀察和思考，進而鍛煉他們的思維，使學生形成正確的觀察思路與觀察方法。而一些演示實驗能夠在現實中得以實現，這部分可讓學生動手實踐的實驗，教師要指導學生根據實驗目的正確使用實驗器材，并按照操作規則掌握實驗操作流程，幫助學生在實驗中提高操作能力，獲得成功的喜悅。

3.3? 使用多媒體教學手段

多媒體技術作為一種現代教育技術，在高中物理教學中得到普遍應用，是影響教學效率的因素之一，也是優化課堂的重要手段。多媒體教學手段與傳統的教學手段相比而言，首先，它能夠將抽象的物理知識以更加具體的方式呈現出來，有效激發學生的學習動機以及學習的積極性，突破知識的重點、難點，提高課堂教學效率。其次，多媒體技術能夠增強演示實驗的效果。一些物理現象發生過程是微觀的、不可視的，而多媒體技術則能夠模擬實驗過程，使實驗更加準確、生動，發揮實驗的高效性。值得注意的是，教師在使用多媒體技術時，應控制多媒體課件的播放節奏，重視與學生的情感交流，與板書、實物等傳統教學方法相結合，使教學達到事半功倍的效果。

綜上所述，高中物理教學的有效性受到多種教學因素影響，實際教學活動仍要始終圍繞著學生的“學”來展開，根據實際教學環境、學生的認知發展特點選擇教學方法。此外，教學中教師還需要引入多媒體教學手段，使教學更加豐富、多元化，進而提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]劉少咤.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].魅力中國，2017（19）.

[2]韓乃華.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].中學生數理化：學研版，2015（1）.

[3]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2016（2）.