微課，讓語文課堂“活”起來

艾利

【摘?要】隨著社會經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中也得到廣泛的應(yīng)用。而微課程就是以多媒體設(shè)備為硬件支撐，利用視頻、圖片、文檔等多種相互交叉的形式來進(jìn)行教學(xué)，將其與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，能夠有效的改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】微課語文課堂激發(fā)興趣

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”

在小學(xué)語文課堂中，恰當(dāng)?shù)匕盐⒄n嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，用直觀、形象、可視化的手段，簡化教師語言描敘，可讓學(xué)生自我感知和思考，獲得體驗(yàn)和領(lǐng)悟，形成個性化的知識理解與多樣化的情感熏陶、思想啟迪、審美情趣。

一、取材鮮活，風(fēng)格活潑

微課，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用豐富而鮮明的色彩，活潑多變的形象，富有情感的音視頻，恰切典型的文獻(xiàn)資料或圖片等。比如：文字、樂音、樂曲、繪畫、電影、書法、雕塑、建筑、攝影、服飾、器物等，都可當(dāng)作微課素材，只要與微課的主旨適配，就可借以輔助實(shí)施相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

諸如，在構(gòu)圖上可以利用黃金分割法、均衡法、對比法;在布局上可把不同形狀幾何圖形搭配在一起，使畫面具有層次感、節(jié)奏感;在色彩上，既要保證不干擾視聽效果，又要明快清爽，富有美感;在音畫質(zhì)感上，可以用來造勢渲染，也可以借纖毫畢現(xiàn)來表達(dá)細(xì)膩的“內(nèi)核”，等等。通過不同的組合、融合，呈現(xiàn)風(fēng)格各異、耳目一新的微課，使學(xué)生在新奇的感覺中，專注參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生活潑好動，注意力很難高度集中。如何創(chuàng)設(shè)有效的語文情境，抓住學(xué)生的心，使之快速融入課堂，主動探求新知呢？筆者認(rèn)為，微課教學(xué)就是一種高效的方法。以教學(xué)《蘋果里的五角星》為例。這篇文章講述鄰居家小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：將蘋果攔腰切下，蘋果核部分即刻呈現(xiàn)一個“五角星”圖案，這使“我”從中受到啟迪——“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。從成年人的角度看，課文主旨不難理解，但從孩子的角度分析，要他們準(zhǔn)確理解“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”這一主旨實(shí)屬不易。為此，筆者打破常規(guī)教法，從微課《蘋果的生態(tài)生長特性》引入展開教學(xué)，在學(xué)生了解蘋果的生態(tài)環(huán)境、生長特性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合課文探求新知。比如怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話中‘魅力一詞的含義？”“怎么理解‘是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法呢？”“一般人為什么不攔腰切蘋果，你知道為什么嗎？”等等。有了微課作鋪墊，加上問題設(shè)計(jì)有針對性，課堂氣氛很快就調(diào)動起來，學(xué)生積極參與發(fā)言：——“魅力”一詞在詞典上注釋說“極有吸引人的力量”。我認(rèn)為在文中就是指攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)的“五角星”非常美，而許多人又沒有發(fā)現(xiàn)，所以才覺得“吸引人”。

從學(xué)生的課堂討論來看，學(xué)生不僅較好地理解了“魅力”一詞的含義，而且進(jìn)一步體會到“創(chuàng)造力”與思維習(xí)慣的關(guān)系。

三、活化素材，活躍思維

同樣的素材，當(dāng)把它與生活實(shí)際及課堂實(shí)踐融合在一起時(shí)，離學(xué)生的心理距離越近或者靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的素材就會成為微課的首選。然后通過精心裁剪，制成一段充滿趣味的微視頻。

在教學(xué)一些難寫易錯、易混淆的字的時(shí)候，可以通過筆順流程演示，還可以用拆卸和組裝字的構(gòu)成部件的方法，幫助學(xué)生清晰識記，準(zhǔn)確記憶。例如：“衣字旁”和“示字旁”進(jìn)行比較，“哀”“衰”進(jìn)行比較，“卸”“御”“缺”比較異同，“傻”字拆分部件認(rèn)清字形，“嚼”字拆分部件認(rèn)清字形，“載”“栽”“戴”“裁”比較異同，“瘦”“貌”“釋”放大并強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)，“登”和“祭”易混，“延”和“廷”易混，且“延”字的豎折易寫成兩筆，“彎”“變”易混，“派”“旅”易于相互干擾出錯，“梁、梁、染、澀”四個字既有共同點(diǎn)又具差異性，也容易引起學(xué)生的混淆……都可通過微課，直觀教學(xué)，強(qiáng)化記憶。這些做法，既能激活學(xué)生對形似字、易混字的關(guān)注和謹(jǐn)慎對待，利于準(zhǔn)確記憶，又能啟發(fā)學(xué)生換偏旁組新字，快速增加識字量，提高識字效率。

再如，朗讀指導(dǎo)時(shí)讀出重音強(qiáng)調(diào)某個詞語，突出某種含義。就拿“我沒說你投了別人的東西”來說，重讀每個詞語，都會引發(fā)不同的含義，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟感情朗讀的重要性。

還有，在講述《猴王出世》時(shí)，教師可以截取《西游記》視頻幫助學(xué)生感受石猴出世時(shí)驚天動地的景象。在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，若套用“楊氏之子”的說法，讓學(xué)生結(jié)合自身表達(dá)為“某氏之女”“某氏之物”;再用動畫模擬的形式模仿“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”的對話，聚焦語言精妙，營造出互動有活力的課堂氛圍。

在感受課文遣詞恰當(dāng)時(shí)，往往在“動詞”上做文章。可以按原文填空或替換原來的“動詞”，借以體會“動詞”在形象表達(dá)和感染力方面的作用和魅力。

在想象培養(yǎng)中，可以制作思維導(dǎo)圖，或體現(xiàn)先后順序，用“首先、其次、然后、最后”等詞語，再補(bǔ)充具體的內(nèi)容。或者用上“早晨、中午、晚上” 等詞語，或者用上“前面與后面、高處與低處、遠(yuǎn)處與近處、外面與里面、這里與四周”等，引導(dǎo)學(xué)生逐次想象填充具體內(nèi)容，還可以先展示故事的結(jié)局，再追溯故事的過程，或者順次講述故事，最后呈現(xiàn)結(jié)果，等等。都有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和對事件相關(guān)性的駕馭能力。

所以說，微課呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是知識和視野，更多的是思維方式、情感滲透、價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承和輔助實(shí)現(xiàn)語文課堂對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉燕.巧用微課讓語文課堂“活”起來[J].甘肅教育，2019年17期

[2]陳仕軍.微課教學(xué)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015年11期

（作者單位：陜西省榆林市米脂縣北街小學(xué)）