關于高校軍訓自訓模式中學生教官應用與實踐的探索

張未未

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校采取軍訓自訓模式，有利于提高學生的綜合素質;可以因地制宜，充分發揮學校自身的優勢。在高校軍訓自訓模式中：前期學生教官的選拔到中期學生教官的承訓再到后期學生教官的退隊管理，自成一個系統。在這個系統中，目前也存在諸多問題，各高校完善學生教官的激勵機制;加強對學生教官管理的科學性與靈活性;教務部門與各部門加強溝通協調，以此最大限度地發揮軍訓自訓模式的優勢。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?自訓;意義;問題;對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0030-02

隨著高校招生人數的逐年增加，部隊承擔帶訓的任務也逐年增加。面對以上情況，部分高校采取了軍訓自訓模式。所謂的軍訓“自訓”模式主要是“以老帶新”“以老訓新”，讓曾經接受過軍訓的大學生訓練剛剛入學的新生，是傳統軍訓的衍生與發展。

一、高校學生軍訓自訓模式的意義

（一）有利于提高學生的綜合素質

在高校軍訓自訓模式中，學生教官經過前期學生教官選拔與訓練，到中期學生教官的承訓再到后期學生教官的退隊統一管理，綜合素質將得到大幅度提高。擔任軍訓教官之后，往往具備一名軍人的基本素養，聽從指揮、吃苦耐勞精神都較強，其學習的自覺性、組織紀律性、協調管理能力與隨機應變能力，與擔任教官前相比得到明顯增強，自身綜合素質得到大幅度提升。

（二）充分發揮學校的自身優勢

當校外軍官帶訓時，高校無法充分發揮主動性與靈活性，無法自主發揮學校的自主管理與調動力量。而在高校軍訓自訓模式中，學生武裝部門可充分結合學校自身實際與特點，自主制定軍訓方案，劃分軍訓場地，安排軍訓課程，從而更好地發揮學校自身優勢，凸顯學校的優勢與特點。

二、高校軍訓自訓模式中學生教官的應用流程探索

（一）前期：學生教官的選拔

教官是大學新生進入校園后的第一位老師，教官的綜合素質對大學新生在大學期間的行為習慣具有影響作用。在自主軍訓模式下，學生教官的選拔、培養成為軍訓成敗的關鍵環節，高校要科學、合理地建立選拔機制，掌握行之有效的訓練方法，正確認識大學生自主軍訓工作的積極意義。高校要重視“學生教官”的基本素質，設置較高的門檻，將具備較好的軍事文化素質，在曾經的軍訓中表現優異的學生作為可能發展對象，對其進行嚴格的訓練，到達一定標準，才可承擔帶訓任務。首先，學生教官必須在軍事技能上面達標，如內務訓練、三大步伐、步伐變換、行進間轉法、軍事儀等，這是最基本的條件。其次，對考核合格者進行軍事、思想政治、心理等方面的輔導，以幫助學生教官更好地帶訓。最后對這些學生進行綜合的模擬考核。只有當綜合考核合格者做到會講、會做、會教、會做思想工作，方可成為學生教官，并承擔帶訓任務。

（二）中期：學生教官的帶訓

學生教官在承訓中，必須會帶領隊伍完成基本的軍事訓練教學任務。此外，學生教官也應該協助輔導員做好新生的思想政治教育工作和心理疏導工作。在學生教官的帶訓過程中，要做到統一管理，軍事總指導員應下達日常訓練目標，實行日考核和獎懲制度，這樣才能更加順利地推進軍事訓練任務的完成。

（三）后期：學生教官退隊后的管理

為保證軍訓的效果，高校也應加強對學生教官退隊后的管理。軍訓結訓儀式的結束，并不代表著軍訓的結束，而應該做好軍訓后期的工作，對退隊學生教官實行統一管理。目前，很多高校在對前期的學生教官的選拔工作以及中期學生教官的帶訓工作中，已經自成一套體系，育人成果顯著。但是對于退隊學生教官的管理存在不足。學生教官退隊后的后期管理，也是軍訓的一部分，應該妥善統一實行管理，繼續發揮其在學生中的榜樣力量，協助思政老師以及輔導員做好育人工作，潛移默化影響身邊人，規范學生的行為養成，幫助創建文明校園，實現人才培養目標，保證軍訓的育人效果持續。反之，學生教官的形象將會受到影響，軍訓期間的育人效果也無法得到持續提升。

三、高校軍訓自訓模式中學生教官應用的問題

及時發現和解決高校自訓模式中存在的問題，可有效提升學生教官訓練的效能。目前來看，學生教官訓練存在的問題主要包括：訓練計劃缺乏科學性，訓練時間安排不合理;體能考核不規范，獎懲機制不夠健全;學生教官與班級同學分離，班級中的歸屬感較差;學生教官的學業任務與承訓任務的沖突未得到妥善解決。

（一）訓練方面存在的問題

1.對學生教官訓練缺乏科學性

學生教官在參加體能訓練之前，未接受過任何正規的體能訓練，因此制定一套完善合理的訓練體系是非常重要的。但是目前，部分高校在對學生教官進行體能訓練時，盲目照搬《軍人體育訓練鍛煉標準》規定的計劃和方法，缺乏靈活性，未能很好地貫徹“循序漸進”的推進流程，這使得學生教官在體能訓練中的效果難以得到提高。再者，在訓練時間的把握中，也未能科學把握，一味注重量的落實，未深層次地去考察質是否得到保證。體能訓練對學生教官來說是非常重要的。當前，有不少高校對學生軍訓教練員的體能訓練認識上存在偏差，體能訓練時間、負荷安排不合理，體能訓練內容老套，體能訓練教員專業化水平低，體能訓練考核不規范，還存在諸多需要完善的地方。

2.訓練內容缺少創新性

訓練內容對提高學生教官的體能有著至關重要的作用，合理的訓練內容能夠有效提升學生軍訓教官的體能成績，反之，如果單一不合理，則會挫敗學生教官的積極性，影響其體能成績。目前，學生教官的體能訓練，基本集中于100米跑、俯臥撐、仰臥起坐、引體向上、立位體前屈、立定跳遠、300米以上跑等項目，缺乏趣味性的軍事體能訓練項目。這也與高校的訓練條件與設施保障密切相關。由于場地限制，趣味性的軍事越野、尋寶因為場地限制無法實行開展，因此只能選擇對場地要求較低，試試開展簡易的訓練內容進行訓練。

（二）考核方面存在的問題

1.體能考核不規范

當前，各高校體能訓練內容較為陳舊和單一，因此也必然導致考核方式單一不規范。部分高校機械參照《軍事訓練與考核》大綱中規定必測項目進行考核，忽視了學生教官身體素質的考核與測評，考核制度也流于形式。高校在制定考核制度時，未結合學生身體素質的差異性，采用“一刀切”，考核成績不能體現學生教官的差異。

2.獎懲機制不健全

大部分高校的體能考核是一年一次，以合格、不合格作為考核結果。合格者繼續參加訓練，并培養發展成為下一屆的學生教官，不合格者作為軍訓教官的后期儲備人員，沒有相關的淘汰程序。這種獎懲不明的制度長期存在，必然會挫敗學生教官的積極性，影響學生對體能考核的態度與認知。

（三）學生教官退隊后的管理問題

一方面，學生教官與班級同學的疏離。自身作為班集體的一員，大到班級，小到宿舍，由于軍訓教官的任務與目標的不同，導致其接觸的圈子日益與身邊的同學分離，找不到在班級的存在感與歸屬感。另一方面，學生教官在軍訓過程中，其“高大”形象深深影響著受訓學生。軍訓結束，當教官脫下軍裝，其本身對學生的影響力與震懾力下降，部分教官對自身的要求下降，甚至做出違反校紀校規的行為，嚴重影響教官在學生心目中的形象，使軍訓自訓模式的效果大打折扣。因此，學校有必要加強對退隊學生教官的管理。

（四）學生訓練任務與學業任務的沖突

利用學生教官訓練新生，學生教官的學業會受到一定的影響。學生教官須時刻參與訓練與管理，必定存在著學業任務與訓練任務的矛盾。學生教官無法正常參加學校的課堂學習，且在經過一天的辛苦訓練，學生教官消耗較多的精力與體力，也無力應對學業上的重任。因此，學生的訓練任務與學業任務就存在著沖突。

四、高校軍訓自訓模式中學生教官應用問題的應對

（一）建立完善學生教官的考核激勵機制

首先對于學生教官的訓練考核，要力圖避免訓練內容的單一性和考核標準的“一刀切”。增強訓練內容趣味性，注重訓練時間的“質”而不是延長“量”。注意學生教官各自的優勢與差異，要將考核標準細化量化，使考核結果體現不同學生教官的優勢與短板。對于考核優秀者，也應該及時給予鼓勵。對于在軍訓期間擔任訓練任務的教官，應該給予一定的物質與精神的獎勵，如每月定期發放補貼，給予一定學分的獎勵，入黨評獎評先評優一定比例的傾斜，這對于后期學生教官人才的吸納以及學生教官自身工作的開展都有一定的激勵與正面引導作用。

（二）完善對學生教官前中后期一條龍的全面管理

學生軍訓是一項艱苦細致且時間性較長的工作，在軍訓過程中一定要加強對學生教官的管理。首先，在學生教官前期的選拔中，一定要嚴格細致，過好體能質量關、思想道德關、心理素質關等，只有綜合素質關過硬，方可成為學生教官;其次，在中期訓練當中，要做到日考核、月考核，加強對學生教官的約束考核、心理疏導，組織日結訓后的交流與答疑，緩解學生教官的心理壓力。最后，對于后期學生教官退隊后的管理，也不可放松。

（三）加強學院與教務部門的協調溝通

學校武裝部應該盡可能地減少學生軍訓對學生教官學業的影響。學生教官的選拔應該盡可能選拔學習能力強的學生作為培養對象。同時，高校武裝部也應該牽頭解決問題，由學校統一部署協調制訂統一方案，將對學生教官的學業影響降到最低，盡可能實現“兩全其美”。

總之，縱觀整個學生教官的管理與應用，前期的學生教官的選拔到中期學生教官的帶訓以及后期學生教官退隊后的管理，高校學生軍訓自訓模式中學生教官的應用與實踐有利于學校充分發揮自身優勢與特點，提高學生的綜合素質。但是也不能忽略高校學生軍訓自訓模式中存在著些許的問題，這就需要高校結合自身的特點與優勢，結合人才發展培養目標，不斷探索完善軍訓自訓模式，實現人才全方位發展的目標。

編輯 張 慧