教師資格證國考背景下高職學前教育專業人才培養改革研究

陳龍圖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對教師資格證國考新形勢，高職學前教育專業需要調整人才培養方案，深化教育教學改革，培養符合新時代幼教事業發展要求的高素質合格師資。要堅持課證融合改革發展理念，把實現人才培養目標與考取教師資格證有效結合，調整專業課程設置，構建模塊化教學內容，推行教學做一體，突出學生主體性，加強團隊建設，密切院園合作，積極探索研究，不斷積累經驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教師資格證;高職教育;學前教育;人才培養

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0056-02

2016年教師資格證實行全國統考（簡稱“國考”），規定凡是想要獲得教師資格證的人員，都必須參加國家統一組織的筆試和面試，兩項考試成績均為合格，且普通話達到規定等級要求，方可申請獲取教師資格證。教師資格證實行國考，不僅考試范圍擴大，難度和要求提高，師范生也不再享有直接認定教師資格的“權利”，高職學前教育必須確立正確的應對之策。

一、幼兒教師資格證國考帶來的變化與要求

（一）考試范圍擴大，考核內容增多

幼兒教師資格證國考，筆試分《綜合素質》和《保教知識與能力》兩科。前者涉及職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養、閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力、寫作能力等內容;后者涉及學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等內容。相比過去，考試范圍擴大，內容增多，要求提高，也更加具體化。面試由結構化面試、教學情境模擬和提問答辯三環節構成，考查職業認識、心理素質、儀表儀態、交流溝通、思維品質、了解幼兒、技能技巧、評價反思等方面的素養。顯然，幼兒教師資格證國考不單考查保教理論知識和實踐操作能力，還考查其他方面的素質和能力。

（二）考試難度加大，準入門檻提高

過去的教師資格證考試主要是考“兩學”，且以陳述性知識的識記和理解題目為主，缺少對有關能力素質的考查，相對簡單和容易。幼兒教師資格證實行國考，《綜合素質》設單選、材料分析和寫作三種題型，考核能力為主的試題分數占據較大比重?！侗＝讨R與能力》有單選、簡答、論述、材料分析和活動設計五種題型，考核知識應用和實踐操作能力的題目，同樣分數占據較大比重。結構化面試側重檢驗考生運用理論知識分析問題和解決問題的能力，教育教學活動情境模擬重在檢驗考生教育教學實踐操作能力，答辯環節主要檢驗考生思辨和反應能力。這些表明，幼兒教師資格證考試難度加大，教師準入門檻提高。教師資格證考試通過率低于過去也已說明問題。

（三）高職學前教育面臨新挑戰

教師資格證實行國考，高職學前教育培養的學生失去幼兒教師資格證直接認證的“權利”，必須接受社會同一標準尺度的公開檢驗和評判，這對高職學前教育而言顯然是個新挑戰。畢竟過去自己培養的都是“免檢產品”，“產品”質量也多由自己把關和說了算，現在卻要接受國家統一標準的檢驗和審核，不合格“產品”不予發放“市場準入資格證”。高職學前教育面對新形勢及壓力，只能認真考慮學生和專業發展利益，把人才培養質量放在第一位，大力加強專業建設，推進教育教學改革，想盡辦法提升“產品”質量，爭取更高的幼兒教師資格證通過率。

二、當前高職學前教育人才培養對幼兒教師資格證國考的不適

（一）課程設置與內容設計不夠科學

幼兒教師資格證以模塊化考核考生的專業素質和能力，但眼下高職學前教育專業并沒有單一課程與之相對應，相關內容只是分散在不同課程內容之中。這種沒有按模塊化重新整合教學內容，使之構成新的模塊化知識架構的體系，對學生系統深入學習相關知識和提高教師資格證通過率不利。比如教師職業道德，雖然新生教育、專業概論、學前教育學、思想政治課中都有涉及，但卻不夠深入、系統和具體。教育教學評價在現有專業課程內容體系中也重視不足。學生見習集中在學期某個時段進行，不能及時對接有關學科的教學內容，學生實習安排在畢業前最后一個學期，國考前學生無法深入幼教實際系統學習保教能力，所有這些課程設置和內容設計，顯然不利于提升人才培養質量和提高教師資格證通過率。

（二）理論學習與技能培養存在不足

1.重理論傳授，輕技能培養

這是高職學前教育普遍存在的現象，不少畢業生就業初期不能較好適應幼教崗位，與之前沒有進行充分的教育教學技能訓練和實踐鍛煉有直接關系。這是因為：一是高職學前教育教師多是由高校到高校，有的是從中職教師升格而來，多數沒有在幼兒園實際工作的經歷，培養學生教育教學技能的經驗和能力不足，只能側重于傳授理論知識。理論教學相對容易，而實踐教學則需要花更多的時間和精力。二是學生畢業直接認定教師資格，幼教市場又極為缺乏師資，根本不愁畢業生就業，難免容易導致忽視教學質量和疏于對學生幼教技能的培養的問題。教師資格證國考考查綜合素質和能力，重理論傳授、輕技能培養的不當做法不可取，也不合時宜。

2.重藝術技能培養，輕教育技能培養

高職學前教育在學生技能培養上，又長期存在重藝術技能、輕教育技能培養的不當傾向，表現在鋼琴、音樂、舞蹈、繪畫、手工等藝術技能型課程在專業總學時中占過大比重，甚至有的單科學時遠超一些專業基礎課或核心課程學時數。課余，學生也總是喜歡把過多時間花在藝術技能的學習和訓練上，而沒有適當用于保教理論知識學習和教育教學技能訓練上，因而常會見到學生藝術技能相對較好，但教育教學技能卻明顯不足。這固然與專業學生幾乎全為女生，本身喜歡彈、唱、跳、畫等藝術技能有關，但也與缺乏對學生正確的教育和引導，使他們對幼教工作存在不正確認識有關。一個合格的幼師，既需要扎實的保教理論知識，也需要過硬的保教能力，但就整個幼教工作而言，教育教學技能無法全由藝術技能替代。

（三）團隊合作與內外協同深度不夠

高職學前教育完成人才培養，既要靠校內專業教學團隊努力，又要靠校外實踐基地幼兒園支持，雙方齊心協力，協同一體，高效配合，才能培養出高素質技能型合格師資。在教師資格證需國考形勢下，要想確保人才培養質量，提高幼兒教師資格證通過率，只能更加專注于此。實際上，當前高職學前教育校內教學團隊合作還不理想，學科間教學內容的銜接與整合不夠，沒有形成一體的教學內容模塊化設計，存在內容重復、分工不明、協作不夠、教學效率低、教學效果不佳等問題，不能很好地適應教師資格證國家考試。在與幼兒園合作上，也存在教學銜接配合不夠、資源互利共享不佳、教學教研合作不深等問題，影響學生崗位素質培養和技能水平提升。

三、高職學前教育適應幼兒教師資格證國考的路徑選擇

高職學前教育適應教師資格證國考，有兩種路徑選擇，即“課+證”和“課證融合”?！罢n+證”是在不改變原有課程設置框架下，于原有課程體系中添加《綜合素質》和《保教知識與能力》考證課程?！罢n證融合”是按照崗位職業標準制定課程體系和課程標準，把職業崗位要求融入職業教育教學的過程中去，使學生在接受全日制高職教育的同時，接受行業職業技能及素質培養，畢業即能符合上崗的技術技能及素質要求。前者以提高教師資格證通過率為核心，功利性明顯，雖然能夠短期增加學生職業資格準入量，但長遠來說對學生的職業發展不利。后者以促進學生終身發展和全面發展為核心，實現學歷教育與崗位職業技能和素質培養相統一，契合高職教育培養高素質技能型人才的要求。

四、高職學前教育適應幼兒教師資格證國考的改革策略

（一）確立專業課證融合改革發展方向

《幼兒園教師專業標準》指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。開展幼兒園教師教育的院校，要將專業標準作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。因專業標準全面客觀真實反映了幼兒園教師應具備的素質和能力要求，自然也成為制定幼兒教師資格證考綱的基本依據。高職學前教育扎實培養學生過硬的專業素質和能力，就要依據專業標準和幼兒教師資格證考綱要求，把提高教學質量、提升教學效率放在第一位，抓緊抓牢專業建設，深化課程與教學改革，始終立足學生長遠發展，堅定課證融合發展方向，避免人才培養功利化。

（二）調整改革學前教育人才培養方案

高職學前教育一切教學活動的開展，都必須以既定的人才培養方案為依據。當職業崗位要求發生變化，或新知識、新技術得到應用，或教學運行過程發現問題時，就要進行人才培養方案的修訂或調整，以及對人才培養模式進行改革，以便讓人才培養工作更加符合人才培養目標要求，更好地適應經濟與社會發展的需要。高職學前教育面對幼兒教師資格證國考，同樣必須修訂人才培養方案，調整課程設置和進行課程教學改革。（1）適當減少藝術類課程課時所占比例;（2）增設綜合素質、保教知識與能力和教師資格證面試等選修課程;（3）構建模塊化、協調統一、理實一體的課程內容體系;（4）加強學生分析問題、解決問題和實踐操作能力的培養;（5）突出學生學習主體地位;（6）改革課程考核評價方式方法，加大實踐操作能力素養考核;（7）加強與幼兒園合作，科學安排學生見習、實習，深入推進專業建設和人才培養工作。

（三）加強課程融合理論學習研究及教學教研團隊建設

教師是影響人才培養質量的關鍵因素，高職學前教育明確課證融合的改革發展方向，整個專業教學團隊就要通力合作，以人才培養目標為指引，以促進學生綜合素質提升和保教能力發展為核心，以落實課證融合改革發展實踐為抓手，以調整優化課程設置和深入推進教改為內容，緊緊圍繞課證融合理念與方法，認真學習研究并付諸工作實踐，在實踐中不斷摸索經驗和逐步使之完善。教師資格證實行國考時間不長，課證融合尚處在初期探索階段，要加強教學教研團隊建設，推動課證融合理論與實踐朝高質量、高效益方向發展。要通過教研教改活動，提高教師對課證融合理論的認識，引導大家積極主動參與，相互配合支持，保證課證融合改革實踐有效落實。

總而言之，教師資格證實行國考，倒逼師范教育進行改革，高職學前教育必須積極面對現實，變被動為主動，大力推進以課證融合為導向的課程與教學改革，全方位提升人才培養質量，推動專業建設和人才培養向高質量方向發展。

參考文獻：

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編輯 原琳娜