教育學視域下高職學生心理健康教育探究

王星妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國教育事業不斷改革與發展的大趨勢下，無論是學校的教育教學質量還是對學生的素質與心理健康教育都得到國家與社會極大重視。隨著社會經濟的發展，形形色色的社會問題與壓力沖擊著各行各業，其中也包括身處大學校園中的大學生。從當前高職學生心理健康現狀出發，在教育學視域下對高職學生心理健康教育途徑進行探究，以求為我國高職教育貢獻綿薄之力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育學;高職學生;心理健康教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0224-02

據有關調查顯示，目前我國高等職業院校學生的心理大部分正處于亞健康態勢，甚至有高達30%的高職學生具有程度不一的心理問題，所以，高職院校重視對學生進行心理健康教育迫在眉睫。因材施教構建適合不同專業不同年齡高職學生的心理健康教育模式，為學生走向社會打下堅實而牢固的心理健康基礎，是高職教育院校教育工作者的任務與使命。

一、我國高職學生心理健康現狀

（一）對學習生活的消極應付心理

高職學生情緒和性格受遺傳基因的影響，但同時也與學習生活環境以及成長經歷有著密切的聯系。做事不計后果、思考能力欠缺以及煩躁多疑等多為當代高職學生的普遍特征，表面看是性格問題實則是心理健康問題的弊端顯露，易對學生正常的校園生活以及日常人際關系造成嚴重后果。在高職院校中，學生上課睡覺、玩手機、不聽課的現狀尤為嚴重，一方面，高職學生大部分存在學習能力較差、自主學習能力較差的不足之處，這與在初高中養成的不良學習習慣有關，更與自卑心理導致的厭學情緒有關;另一個方面，部分學生出現缺乏長遠計劃，學習只為應付考試的心理，導致考場上缺乏誠信、作弊之風盛行。這種上升為誠信問題的不良學風問題不僅不利于學生在校期間的文化知識的積累與技術能力的掌握，而且是為步入社會成為合格的社會公民埋下巨大的隱患，與當今高職院校提倡的精益求精培養高素質技術性人才有悖。

（二）現實生活中自我價值感較低

據相關研究統計，與普通大學生相比，高職學生更容易產生自卑心理。這種心理產生的階段多為高職一年級。在傳統教育理念中，社會人士普遍認為只有進入普通高校做一名擁有本科學歷的大學生才是學生的常規求學道路，這種認知在父母長輩中最為常見。而高職學生由于一直身處校園，絕大多數的價值觀來自授課教師以及家庭中的家長，長期受到這種不正確的傳統教育觀念渲染，自然會產生較為偏激的自我認知。處在高等職業學院的學生認為，與上普通大學的同齡人相比成績差就意味著各方面能力都不足，不管是身處校園還是走向社會都會低人一等，自己一無是處難以得到社會、老師與家長的認可，導致自卑心理伴其左右。在這種自卑心理的驅使下，高職學生會產生厭學態度，出現情緒低下、不思進取、情感淡漠等不良心理，更有甚者出現自閉、抑郁等心理疾病。高職院校學生的自卑心理還存在另一種相反的表現趨勢：由于大部分學生都處于青春期階段，對外界言論較為敏感，所以，用與自卑心理相反的狀態來偽裝自己，以求掩蓋自己內心的不足與脆弱，表現為特立獨行、行為舉止較為傲慢、做事眼高手低、言語較為激烈、服飾衣著與眾不同等。

（三）逃避現實的社交恐懼心理

高等職業院校的學生多處于青春期階段，身體心理的生長發

育尚不成熟，對周邊環境的適應能力相對也較欠缺，導致心理問題頻繁產生。其中社交恐懼問題是當代高職學生集體中較為突出的問題，包括學生與學生之間的社交問題、學生與老師之間的相處問題以及學生與社會群體的相處問題。面對新環境，處于青春期的大學生極度渴望被群體接納，交結新朋友，并希望在新環境中得到信任與尊重，而社交恐懼心理多出現于低年級學生群體。剛步入校園的學生內心敏感度較高，在與新同學、新舍友的交往過程中，由于不同的家庭、不同的教育經歷以及不同的校園生活，會在結交友誼的過程中較為害羞、膽怯、缺乏共同話題，長此以往容易導致無法在新生群體中獲得安全感與歸屬感;在面對新學校、新老師時，由于缺乏大學生活經歷，以往的初高中師生相處模式不再適應現階段實際情況，在與老師的相處過程中無法表達內心的真情實感，以往對大學生活的向往與現實的差距甚至導致對教師管理的逆反心理或恐懼心理;社交能力的欠缺導致部分學生無法融入正常的校園生活，自己的交際圈變得異常狹窄，自身能力無法得以提升，與外界交流的機會也被限制，原生家庭與教育經歷的差異更是導致人際交往中的不相容、不合群等現象。這種社交恐懼心理會導致學生出現自閉、孤僻、抑郁等嚴重逆反心理。

二、我國高職學生心理健康問題的原因

（一）社會現狀下自我認知不足的影響

隨著社會文化程度的普遍提高，越來越多的用人單位更加重視學歷，學歷成為就業的“敲門磚”。而在我國迎來一次又一次的高等院校人才擴招現狀下，隨之而來的是不可避免的就業壓力。在用人企業對學歷的高度重視下，高職學生的技術能力顯然在高學歷要求面前略低一籌。在得知自己就業前景的前提下，高職學生一入學就產生了極大的心理落差，由此導致不正確的自我認知。自我認知對高職學生的心理健康有著極其重要的作用，屬于自我意識的一種。在就業壓力過大的社會現狀下，高職學生如果擁有正確積極的自我認知會對其學習與生活起到積極的促進作用，而如果錯誤消極的自我認知會嚴重影響其心理健康，阻礙其學習與生活的正常發展[1]。由于高職學生年齡尚小、涉世不足，遇事容易鉆牛角尖，除了對社會現狀認識較為片面外，還存在面對周圍的人和事欠缺思考、遇事敏感以及容易受外界影響的自我認知偏差，無法從實際情況出發對自我有一個客觀的評價，這些都屬于自我認知不足的表現。自我認知是高職學生在校期間擁有正常校園生活、步入社會擁有健康心態的保障，對思維邏輯以及意識形態有著重要的影響，高職院校在對學生進行心理健康教育的過程中，應當幫助學生樹立正確的自我認知。

（二）網絡沖擊以及成長環境的影響

目前大多數高職學生多為“00后”，在互聯網異常發達的今天，高職學生的學習與生活離不開網絡信息與功能的支撐，信息化時代在給社會生活帶來便利的同時也給我們帶來消極影響。高職學生不經人事，是非判斷能力較低，更容易受到網絡負面影響，對追星、網游、網紅模仿等帶有娛樂性質的行為都容易把握不當，從而分散學習注意力，過度沉迷于網絡世界，甚至產生情緒失控、逃避現實等心理問題。俗話說：“父母是孩子最好的老師。”每個人的第一任老師都是自己的家長及親人，而原生家庭作為高職學生成長過程中的重要活動場所，對其成長發展的影響扮演著極其重要的角色。父母的言語談吐、行為方式、處事態度、教育方式以及家庭經濟資本、家庭文化資本都對學生的性格養成、行為塑造、生活方式以及處事態度具有直接或者間接的深遠影響。不同的教育方式與家庭氛圍會培養出不同的后代，研究表明，擁有良好家庭氛圍與家庭教育的學生會具有更加樂觀的心態以及完善的人格，其心理發展會呈現積極健康的發展趨勢。他們在學齡前就被教育成為堅強勇敢、獨立堅強的人，這也為后期在大學校園生活中的優良作風及生活習慣、處事態度打下良好的基礎。心理學研究表明，家庭結構的完整性會對人格的發展起到積極的促進作用，父母關系和諧、家庭氛圍融洽會為子女正確人生觀與價值觀的樹立起到積極的引導作用;反之，若家庭成員關系不和諧、出現離異等情況會對子女心理的健康發展帶來嚴重創傷，使其產生叛逆性格、孤僻性格等。另外，家庭的經濟資本與文化資本等家庭資本情況也會對高職學生產生一定影響[2]。家庭經濟條件較為富裕的家庭會相對于家庭經濟條件較差的家庭給孩子提供較好的物質保障，雖然在一定程度上能夠保障子女校園生活的滿足，但如果過多的物質供給會令學生產生奢靡浪費、過度追求物質生活的不良習慣;而經濟狀況較差的家庭如果在經濟供給中過度克扣，反而會影響高職學生的學習心態，令其更注重物質條件的提升，耽誤其學業進展，無法更好地在學業中尋求出路。

三、教育學視域下高職學生心理健康問題解決方法探析

（一）優化教育途徑，創設積極的心理健康輔導環境

世界教育組織認為，心理健康教育和專業學科教學必須放在相同等級的位置上，甚至心理健康教育的重要程度比專業學科教學更加重要，因為學生首先是獨立發展的個體，只有擁有健康的心理，才能夠保證其成長與發展的順利進行。學校開設心理健康教育課程，將心理保健常識、心理健康基本知識等傳遞給學生，使學生能夠更好地了解相關內容，了解自身所處的境地，才可以對心理健康問題的產生防患于未然。同時應當加強心理健康專業教師人才的培養與發展，建立一批以班主任為中堅力量、以心理健康教師為首、以任課教師為輔的有專業素養、有愛心、有責任的心理健康輔導教師隊伍，以此為高職學生的心理健康教育做好長久的后盾與保障。其次，高職院校應努力營造積極的教育氛圍，利用發展教育學理論將心理健康教育的內容與學生自身發展相結合，構建陽光健康的高職院校心理健康教育環境。

（二）未雨綢繆，構建高職學生心理健康預警機制

多端性和內隱性是當代高職學生心理健康問題產生的兩大特性，在學生成長過程中的任何一個階段都不可忽視。入學前，高職院校應重視學生的心理健康測試環節，通過相關的系統測試理論上來排查學生的心理健康現狀，防患于未然。同時，高職院校應注重全程式、多角度育人，應通過貫穿學生生活與學習的全過程來保障學生心理健康培養工作的順利進行。其次，不僅學校需要做出努力，高職學生家長也應當提高其對子女心理健康問題的重視程度。面對不同學生出現的不同情況與不同程度的心理問題，家長應當從自身出發，主動了解學生出現問題的原因，引導子女樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。學校應當主動與家長溝通交流，家長更應當積極了解子女的在校表現，只有家校樹立完善的共育機制，才能夠保證高職學生的心理健康問題得到有效解決，促進其身心健康發展。從入校到畢業，不管是在校期間還是在家期間，教師和家長都應將高職學生的心理健康教育工作精心安排在每一個環節。

參考文獻：

[1]王浩，俞國良.高職院校心理健康教育的現狀與對策研究[J].中國職業技術教育，2016（2）.

[2]康小孟.論高職學生心理健康教育[J].考試周刊，2010（15）.

編輯 陳鮮艷