“前法律教育”的核心

王勇華

摘? ?要：低年段的法治教育是一種“前法律教育”，是法治學習的啟蒙階段。“前法律教育”的核心就是培養規則意識，規則意識教育是法治教育的基點。善于引導學生和教材對話，引領學生提升規則認知;充滿生活氣息的學習可以有效促進規則踐行，達到知行合一;豐富多元的評價激勵學生踐行規則，真正促進學生規則意識的養成。讓“規則”入腦、入心，為法治學習搭筑堅實的基石。

關鍵詞：小學道德與法治;規則意識;“前法律教育”

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0055-05

法治教育是小學道德與法治課程中的重要教學內容。小學階段的法治教育是大眾化的、普及性的法治教育。特別是中低段的法治教育是一種“前法律教育”，是法治學習的啟蒙階段。低年段兒童法治教育的核心就是在兒童觀基礎下規則意識的形成與發展。“前法律教育”的核心就是培養規則意識。

規則意識，是指是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。比如說遵守游戲規則、遵守比賽規則、遵守校規、遵守社會公德、遵守法律。沒有這個意識，民主和法治都是空的。這個和最基本的意識和人性與良心有關，和道德與信仰有關。規則意識教育是法治教育的基點。

低段教材中涉及了許多關于規則和規范的教育，以道德與法治一年級上冊教材為例，我們梳理了涉及規則內容的篇目：（見表1）

由此可見，培養學生規則意識是道德與法治課程低段的重要內容，意味著在“前法律教育”階段的核心內容是培養規則意識。教師要圍繞“規則”，站在兒童的立場理解兒童、遵循兒童的認知規律，在學習中注重培養學生的規則意識，促進“規則”的認知、踐行和內化，為學生法治意識的形成、今后法治學習及遵法守法行為習慣的養成奠定夯實的基礎。

一、對話教材，引領規則認知

道德與法治低段教材的編寫是依據兒童的發展確定教育的主題，以兒童生活的邏輯作為教材編寫的邏輯，教材中以兒童的語言展現兒童的世界，不少篇目中還配有和兒童實際生活相近的繪本故事。翻開教材，圖片色彩艷麗，人物活潑可愛，對話生動通俗，很適合低段學生的心理需求，可以吸引學生閱讀。教師要善于引導學生和教材對話，引領學生提升規則認知。

（一）與課文人物對話，明確規則要求

一年級上冊第1課“開開心心上學去”，第二個欄目“愛新書，愛書包”中第二幅圖是小朋友們在討論如何整理書包。教師此時應引導學生進入插圖中一同參與討論，比較自己在幼兒園時和作為小學生時書包里帶的物品有什么不同，觀察圖中人物如何整理書包，與自己作比較，學習圖中較好的整理方法。這樣與課文人物進行對話，教師能準確了解學生在認知中的真實情況和困惑，恰當引導學生明確學校實際的規則和要求，明白書包的功能、整理書包的技巧和規則，為自己的學習生活做好準備。

（二）與繪本故事對話，深化規則認同

低年段的教材中，繪本故事主要體現兩種形式：一種是說明式敘事，通過繪畫方式說明一個情境或者過程;另一種是講述式敘事，通過繪畫方式講一個簡短的故事或者道理。引導學生與教材中的繪本對話，把具體形象的故事與學生生活經驗鏈接，暴露學生現實生活中的真實問題與想法，教師有的放矢地傳遞正確的價值觀，讓學生認同規則。

1. 串一串。一年級下冊第1課“我們愛整潔”中的繪本故事《皮皮的故事》講的是小狗皮皮從不愛整潔逐漸轉變為愛整潔的過程。學習這一課可以把繪本故事情節貫穿到課堂學習的各板塊中，隨著學生的學習逐漸發展故事情節，讓學生在故事發展中思考“我們整潔嗎？”“為什么要整潔？”“怎樣做才整潔？”。繪本故事和學生的困惑相結合，學生學習興趣濃厚，也漸漸深刻認同生活中要保持整潔的習慣這一規則，學習簡單處理生活中保持整潔的具體問題。

2. 演一演。二年級上冊第7課“我是班級值日生”中繪本故事《羊羊值日》，請學生先仔細閱讀故事，觀察故事中人物的動作、表情、對話，再小組內進行討論表演。讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，關聯自己日常值日生工作的經驗，建立并認同班級每個人都有義務當值日生、互相配合做好自己的工作、公正評價值日生工作、一同保持班級環境整潔的規則意識，也建立合理的值日觀。

3.編一編。有些繪本故事的結尾是開放式的，教師可以引導學生在規則認知提升的基礎上續編故事，在新結尾中引入正確的規則認知。教師可以藉此觀察學生的思維和態度現狀，明確他們所處的發展狀態以及新的需要解決的問題。以這個思路為交流平臺，學生豐富規則認知，深化規則認同。

二、耦合生活，引導規則踐行

陶行知先生認為：教育和生活是同一過程，教育含于生活中，教育必須和生活結合才能發生作用。要會向生活學習，才能實現終身發展的理念。兒童規則意識的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。引導學生回顧自己的生活，聆聽同伴、教師等他人的生活，進行道德的對話，明辨是非，會讓學生覺得更加真實，更加容易領悟明白。充滿生活氣息的學習能有效地促進學生踐行規則，實現知行合一。

（一）引入生活故事，讓學生“知守規則”

真實的生活有利于培養學生規則意識的形成。教師引入生活故事，從學生的生活經驗、認知基礎出發，消除學生對規則的陌生感，形象直觀地接觸“規則”，激發學生的學習欲望，激活學生的認知思維，促使學生積極交流、表達、反思。學生在生活中接受教育，“咀嚼”自己已有經驗的不足和錯誤，引導學生“知守規則”。

一年級下冊第12課“干點家務活”一課，“這時怎么辦”欄目中有三種情況，教師課前調查中發現許多學生的生活中也確實存在教材例舉的情況，他請兩位學生拍攝小視頻“洗衣服”“倒垃圾”，來豐富教材圖片內容。視頻演繹的是學生自己的真實故事，同學們看了視頻之后內心產生極大共鳴，課堂上一石激起千層浪，積極討論“問題產生的原因” “帶來的不好后果” “怎么解決”。教師引入的生活故事，學生看到了自己和同學的影子，產生親切感，也喚起自己的記憶，真實的生活場景與學生的情感世界建立起溝通的橋梁，能使學生在具體的生活故事辨別中知道遵守規則的作用、好處。將規則教育的內容隱含在學生的生活故事中，不著痕跡地呈現，引導學生回到生活中踐行，也帶給教學充分的延展性空間。

（二）再現生活實踐，讓學生“會守規則”

美國休斯敦的兒童博物館給兒童這樣一句座右銘：我聽過了，我忘了;我見過了，我記住了;我做過了，我理解了。這句話彰顯了實踐和體驗在學生學習和成長過程中的重要性。在學生有了規則認知后，教師再現生活情境，把理性的“規則”以感性的方式直觀呈現出來，引導學生親自實踐體驗，在輕松愉悅的活動體驗中促進學生“會守規則”。

二年級上冊第12課“我們小點兒聲”，教師在學生建立了公共場所要自覺“小點聲”的規則認知后，設計了“做個小小調音師”的實踐活動：

1.實踐活動：排隊領獎（前面學習環節中教師給發言的學生或表現優秀的學生發放了小獎卡，此時用小獎卡換獎品）。

2.旁觀學生評議這些小朋友在領獎過程中有沒有做到“小點兒聲”。

3.我們來做調音師，怎么做到小點兒聲？小組討論——小組代表發言。

（1）小手輕輕放：一位學生邊說邊示范輕輕放椅子——全班一起輕輕放椅子。

（2）小腳輕輕走：請一組小朋友演示排著隊輕輕走。思考生活中哪些地方也需要“輕輕走”？

（3）小嘴輕輕說：請一組同桌演示，什么時候“小嘴輕輕說”大家會很舒服？

規則教育內容在生活情境中的實踐活動，不生硬，不突兀，貼切自然。學生自我反思，互相辨析，實踐演練，在層層深入分析中真正學會“小點兒聲”的規則要求。教師還布置了課后實踐作業，讓學生自查一周，一周后在課堂上評議最佳“調音師”。繼續在生活中實踐，學生可以充分地將課堂所學的“規則”延伸到生活中，在循序漸進中鞏固規則意識，養成良好行為習慣，做到“會守規則”。

（三）思辨生活鏡頭，讓學生“愿守規則”

低段學生的思維能力相對較弱，需要具體形象的實證材料作為支撐，輔助學生進行感悟性思辨。教師展示反映學生生活的照片、短視頻等生活鏡頭，不妥當的言行一目了然，新舊認知進行碰撞，更容易使學生建構起健康向上的“規則認識”，應遵循的規則行為逐漸具體形象化。學生可以從自己生活中的“鏡頭”里引發情感上的溝通和共鳴，從而有信心在生活中實踐，做到做好，同時守規則的意愿也在不斷強化。

教學二年級上冊第6課“班級生活有規則”這一課之前，教師觀察了學生的日常學習活動。課堂中出示桌椅擺放的兩組照片：第一張照片，教室里桌椅整齊;第二張照片，上體育課時教室里的桌子擺放得亂糟糟。引導學生思考：同一間教室，為什么出現兩種截然不同的情況？學生進行自我批評、自我更正，不需要教師累述，自己給自己“上課”，明確下課時應遵循整理學習用具的規則，并整理出具體的做法。這堂課下課時教師默默觀察，拍攝新的照片。第二課時學習中學生根據照片評價進步和不足，教師順勢引導學生思考“為什么班級生活要有規則”“還有哪些規則我們還沒有做好”，學生不僅明確了遵守規則的重要性，還提升了班級責任感，自愿遵守規則。

（四）提煉規則兒歌，讓學生“勿忘規則”

對低段學生而言，規則往往是剛性的外在約束。怎樣將這樣的規則轉換為柔性的內在自覺，朗朗上口的兒歌就能潛移默化地以一種快樂的方式進行規則傳遞。兒歌的起源是生活，同時又指向生活，兒歌的韻律具有生動活潑的特點，兒童更容易接受這樣的學習方式，符合小學生學習的行為和心理特點，簡單的話語是兒童最容易理解的。

不少規則兒歌短小精悍，帶著積極向上的能量，學生很容易背誦記憶。這些兒歌是生活的濃縮，包含了規則的關鍵要求，能引導低年段學生牢記規則，遵守規則。比如一年級“開開心心上學去”學習后，平時上課時學生坐不住了，可以引導學生一邊念上課坐姿的四行兒歌一邊進行糾正，學生潛移默化間養成習慣，牢記規則，上課紀律得到極大改善。學習了“上學路上”，放學時吟誦“小學生，放學了，交通信號要知道。紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧。靠右行，不追跑，安安全全回到家。”慢慢兒歌中的心理暗示會不動聲色地起著作用。

三、善用評價，助力規則內化

培養學生規則意識，不能只停留在知識和技能層面，更應指向規則情感和規則行為的內化。豐富多元的評價激勵學生踐行規則，逐漸內化成自己的言行習慣，落實規則，知行統一，真正促進兒童規則意識的養成。

（一）樹立榜樣互動，導向規則認知

“以人為鏡，可以明得失”。榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領悟的重要方式。榜樣是規則學習中很棒的“范本”，也可以說是一種美好的、未來的自我樣板、模型，是今后努力的方向。在學習中引導學生評選出身邊規則踐行的榜樣，道德與法治二年級上冊“我們不亂扔”，教師和學生一起評選出班級環保小達人，小達人以照片介紹自己的具體做法，教師還引導學生向小達人們提問討教，比如：公交車上用過的紙巾怎么處理？出游時找不到垃圾箱丟垃圾，拿在手里太臟怎么辦？在互動交流中學生思考分析自己和榜樣的不同言行，在零零碎碎的差異中，發現自己原有認識的錯誤或者不足，建構新的規則認知，催化規則意識的形成，在學習改進的過程中逐漸落實規則。

（二）評價有針對性，滋養規則情感

培養規則意識在給予學生評價時，不能僅僅是“很好” “很棒”，教師要針對學生表現出來的真實狀態、真實心理和真實認知做出清晰的回應，避免學生學習過程中淺嘗輒止地經歷活動，應該獲得真實而準確的規則認知，促進學習增量，帶著教師的激勵和鼓舞，同時滋養著學生的規則情感。

一年級上冊第10課“吃飯有講究”，學生第一課時學習后完成一份“一周中午用餐自評表”。第二課時學生在小組內展示后，因為中午學生是在學校用餐，用餐表現有目共睹，教師帶著學生一起表揚組內推薦的優秀學生的做法，作為大家學習的榜樣。同時針對學生用餐中遇到的問題，結合第二課時學習目標，引導學生討論可行的改進建議。這樣有針對性的評價，可以促進學生自我反思，在生生之間、師生之間、個體與團隊之間形成學習共同體，互相促進、共同提高。不僅解決了學生存在的共性問題，完成教學目標，還可以讓學生感受到教師對自己的期望，學生對自己遵守規則也充滿信心，在言行中有意識地落實規則，逐漸養成習慣。

（三）自評互評結合，落實規則行為

學生是學習的主體，評價學生學習最終是依靠學生自己的主體作用，才能得以實現。學生在評價過程中的角色應當是主動參與者，評價就像一個GPS，透過評價學生搜集信息，并引導他們進行自我言行調整，規則要求漸漸成為行為習慣，他們在積極完成評價的同時學習也得到了拓展。

“我們小點兒聲”學生自我評價表：

“吃飯有講究”學生自評、互評表：

這些評價既關注了個體的獨立表現，學生自我學習的評價和反思;又關注了團隊的共同學習，同學之間智慧互相碰撞，取長補短，一同約束言行，共同進步，在互相督促中促進落實規則行為。

低段法治教育是“前法律教育”的起步期，法治學習的核心就是培養學生“規則意識”，從小意識到規則的重要性。讓“規則”入腦、入心，潤物無痕地被學生接受，并規范他們的行為，感受到規則讓生活更美好，為法治學習搭筑堅實的基石。

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【責任編輯 張? ?薔】